【湖畔·童化课堂】趣味互动，算理深耕——数学校本研修之课例研讨（280）

2025年11月27日，陈晓贤老师带领一（7）班的小朋友们开展了一节趣味满满的数学课。课堂从情境与算式的联系，加法和减法的联系和知识与方法的联系展开。深耕算理，培养学生的运算能力。

【课前慎思】

“得数是10的加法和相应的减法”在“数与运算”认知系统中有着非常重要的地位，是学生进一步形成和发展运算能力的基石。教材编写体现这一理念，既注重数的认识与运算的内在联系，以及加法和减法的内在联系，还注重整合“数与运算”“数量关系”这两个学习主题。教材这样编排，有利于以计数单位、运算意义等核心概念为引领，建立内容之间的关联。加法和减法尽管意义不同，但是两种算法有着内在的关联，所有运算始于加法，加法是减法的基础，减法是加法的逆运算。为让学生深刻体会加法运算和减法运算的内在联系，教材以“一图三式”的方式加以呈现。

【课堂实录】

首先，根据情境图用三句话说数学故事，从而列出相对应的算式。6+4=10和4+6=10是一对算式好朋友，都表示两部分合起来，和都是10。意义和结果相同，所以在这里只留下一道加法算式就可以。紧接着学生结合故事情境，理解减法算式因为意义和结果不同，所以减法算式需要留下两道。这样一来，根据一幅情境图，就可以写出三道算式，叫做“一图三式”。

其次，学生会用10的分与合、数线解决6+4=10、10-4=6、10-6=4。在次基础上陈老师引导学生观察三道算式之间的联系。学生发现加法算式中的和10在减法算式中是被减数，加法算式中的加数在减法算式中是减数和差。通过观察、比较，自主发现加减法之间的内在联系，理解“想加算减”的计算方法，学生的分析、归纳能力得到了有效培养。

最后，通过摇摇乐的游戏增加课堂趣味与活力，学生在活动中巩固想加算减的方法，同时厘清10-5=5虽只有一道加法算式，但是背后的数学故事是不同的。陈老师按照课中操：凑十歌的顺序将得数是10的加减法算式理了理，引导学生会用数学的眼光去观察数学知识，发现规律，发展思维。两个练习小游戏帮助学生巩固得数是10的加法和相应的减法，同时学生对于“相加算减”的方法理解深刻。

【课后争鸣】

从课堂反馈看，多数学生能清晰表述加减法的联系，掌握“想加算减”的口算策略，有效达成了“理解相应加减法之间联系”这一难点的突破目标。虽然整体课堂氛围活跃，但仍有少数基础薄弱的学生在“想加算减”的运用上不够熟练，在小组活动中参与度较低。需更细致地进行分层指导，设计更具针对性的帮扶策略，确保每个学生都能在课堂中获得发展。

在未来教学中，数学组将继续优化教学设计，关注学生个体差异，丰富评价方式，力求让每一节数学课都能成为学生数学思维发展的阶梯，助力学生在自主探究中提升核心素养。