【湖畔·童化课堂】探“叙事之法”悟“成长智慧”——金陵小学（仙林湖校区）语文大组教研活动

11月17日，秋冬天的寒意渐浓，但金陵小学（仙林湖校区）守敬路5号的录播教室里却暖意融融、思维涌动。为深入探索阅读教学中“叙事方法”与“成长智慧”的融合路径，该校语文教研组以《爬天都峰》和《牛和鹅》为例，开展了一场主题为“探‘叙事之法’悟‘成长智慧’”的阅读教学实践研讨活动，全体语文教师参与听课评课，共同探寻阅读教学的育人密码。

《爬天都峰》一课由张文佳老师执教。课堂伊始，张老师以天都峰实景视频创设情境，云雾缭绕的陡峭山势瞬间吸引学生注意力。她以“天都峰给你和作者留下了怎样的印象”设问，引导学生从“挂下来”的铁链感受山势险峻，从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等语句捕捉“我”的胆怯心理，并借“《天都峰》与《爬天都峰》仅一字之差，意思一样吗？”的辨析，自然引出“叙事文本需聚焦事件过程”的核心观点。梳理脉络时，她以“圈画动作词”为抓手，让学生从“奋力”“攀着”“手脚并用”等词语中体会爬山艰辛；重点研读环节，她设计“画对话、读对话、想心理”的合作任务，带领学生品味“我”与老爷爷的对话，通过点拨“也”字中蕴含的惊讶、敬佩与鼓励，让学生理解“彼此汲取力量”是登顶关键，也明晰了作者详写对话、略写动作是为突出中心的叙事技巧。课堂尾声，张老师结合板书梳理出“怎么想、怎么说、怎么做”的叙事方法，并用“写家务劳动片段”的微习作任务，实现了阅读到写作的方法迁移。

第二节课，四12班的语文课堂上热闹非凡，师生共同开启《牛和鹅》第一课时的趣味教学。课堂伊始，邵睿老师以“童年是什么 的暖心话题勾起学生共鸣，孩子们纷纷分享，在轻松氛围中自然引入课文。随后，邵老师引导学生关注课题中“牛”字小、“鹅”字大的细节，结合课文开篇段落，让学生通过朗读厘清“牛怕人、鹅不怕人”的缘由；在梳理 “孩子们对牛和鹅的态度”时，学生们兴致勃勃，你一言我一语接龙盘点 “拍牛背、摸牛肚子、扳牛角”等动词串，还争相模仿“嘎嘎”的鹅叫、“啪嗒啪嗒”的鹅步声，有的同学把鹅叫得气势十足，有的则把鹅跑起来的急促感演得活灵活现，在沉浸式互动中直观感受 “欺牛怕鹅”的画面，也理清了故事从“欺牛怕鹅”到“不欺不怕”的脉络。

课堂不仅聚焦文本内容理解，更将“批注”这一阅读方法作为核心重点。邵老师通过回顾《总也倒不了的老屋》中的预测批注、提问策略单元的旁批，唤醒学生对批注的旧知记忆；再结合“交流平台”的提示，明确“疑问、写法、启发”等批注角度。接着，学生以小组为单位热烈讨论课文中的编者批注，有的小组争执“‘挂着泪笑’的体会算不算启发”，最终在老师引导下清晰区分“局部内容体会与“全文阅读启发”的差异。随后的实践环节，孩子们认真圈画 5-7 自然段中描写“我”怕鹅的关键词句，伏案写下自己的阅读思考，真正践行“不动笔墨不读书”。课堂结尾，邵老师巧妙预告下节课将探索“我为何不再怕鹅”，为下一阶段的文本探索埋下期待，让字词积累、情感体会与阅读方法指导有机融合，让语文学习充满趣味与收获。

课后评课环节，老师们围绕“教学目标达成”“教学方法创新”“核心素养落实”展开热烈讨论。孟然老师首先肯定了本节课的亮点：“整个课堂以学生为主体，朗读感悟、合作探究等多种教学方式穿插其中，既落实了‘梳理叙事顺序、掌握表达方法’的知识目标，又渗透了‘不怕困难、善于汲取力量’的成长教育，实现了语文课工具性与人文性的统一。尤其是‘聚焦对话品心理’的环节，聚焦叙述事件过程中的重点内容，让学生真正读懂了文本的深层内涵。”

尹春艳老师认为这节课紧扣教学目标，以“识字积累、批注方法、情感体会” 为三维支点，教学设计层层递进、生动扎实。开篇以“童年是什么”的话题切入，迅速拉近文本与学生生活的距离，激活学生情感共鸣；随后聚焦“牛”“鹅”态度对比，通过“动词串接龙”“拟声词模仿”等互动形式，让学生在具象化的语言实践中感知“欺牛怕鹅”的画面，为后续情感体会铺垫了基础，实现了“语言积累与内容理解”的有机融合。

此次大组教研活动，既通过典型课例搭建了实践交流的平台，又通过集体智慧提炼了可复制的教学策略。语文组教师纷纷表示，将以此次教研为契机，持续探索符合学生认知规律的阅读指导方法，助力学生从“读懂文本”向“会读文本”跨越，切实提升语文核心素养。