【湖畔·童化课堂】聚焦核心素养，深度落实“做中学” ——数学校本研修之课例研讨（202）

5月9日上午第二节课，一年级组数学校本研究如期举行，老师们齐聚一（11）班，研讨景丽老师执教的《两位数加一位数（进位）》。

【课前慎思】

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，然而也是很枯燥乏味的练习。因此，根据学生的知识结构和年龄特点设计了小小火车开起来、抢答、南瓜屋等游戏，调动学生的学习兴趣。课堂伊始让学生进行小火车开起来进行口算练习，为本节课的学习打下基础，并结合一年级学生年龄小、注意力易分散等特点，设计学生喜欢的、熟悉的现实情景以及有趣的课堂游戏活动，来调动学生的学习积极性和主动性；通过多次摆小棒动手做的活动，引导学生对进位加法算理的理解，再进行归纳总结出算法，从而进一步理解两位数加一位数进位加法满十进一的算理。课堂上，坚持由学生说、学生讲、学生评、学生做充分体现了学生为主体的学习课堂。

【课堂实录】

一、情景引发问题，模型助理思考

景老师先以开火车的形式，复习了20以内的进位加法和100以内的不进位加法的计算，唤醒学生对之前的学习记忆。紧接着，就创设春游活动引入，学生整理数学信息，提出数学问题，在表达过程中注重引导学生“完整表达、简介表达、有序思考”，给学生留下来一个淡淡的模型。

二、合作交流，探索算理和算法

摆小棒是学生已有的操作经验，利用学生已有的操作经验引导学生计算24+6.学生一边操作一遍交流计算方法。要想将操作经验提升为思维经验，需要不断提问、思考为什么24的十位上是2而得数的十位上是3呢？这多出来的1是怎么来的呢？学生在思考这两个问题的同时，再一次进行数形结合，明确：个位上相加满10，要向十位上进1；十位上多出来的1，是个位上进上来的。

三、多次对比，巩固算法

学生通过回顾、观察、比较24+6和24+9的计算过程，联系之前学习得25+4，虽然都是两位数加一位数，都是十位和个位对应相加，口算方法是一样的；不同的是，25+4，个位上相加不满10，而24+6和24+9，个位上相加满10，要向十位进1，所以和的十位上会多1。学生在旧知和新知联系和区别的比较中，对于计算方法有了深刻的体会，将本节课学习的两位数加一位数进位进位加法的计算方法纳入到原有的两位数加一位数不进位加法的知识体系内，学生的知识网络更加完整。

【课后争鸣】

课后，组内老师一起进行了课后研讨， 研讨中老师们畅所欲言，充分肯定了景老师的课堂。一年级的学生课堂参与度高，数学表达完整有序，教师教学流程清晰，教学目标明确、多媒体课件运用恰当等。同时大家各抒己见，对课堂的一些环节交流了自己想法和困惑，尤其是就算理课如何才能在做中学，学中做中增强学生的体验感，让学生在体验中理解。真正的研讨，体现了教研的目的所在——让每位老师共同成长。