【湖畔·童化课堂】关注“结构”，落实“素养”——数学校本研修之课例研讨（222）

10月9日上午，金陵小学（仙林湖校区）二年级数学组教研活动如期开展，韦雪老师在二（21）班执教《6的乘法口诀》。

【课前慎思】

6的乘法口诀是在学生已经初步理解了乘法的意义，多次经历编口诀的过程并掌握了1-5的乘法口诀的基础上进行教学的。因此，教学例8时，教师进一步放手，为学生提供更大的自主探索的空间。学生在经历自编口诀、同研口诀、共用口诀的学习过程中，相互启发、相互关怀，形成小组合作意识，学会合作，同时找到了联结新旧知识的固着点，初步掌握类推学习新知的方法。基于学生知识结构和年龄特点，寓教于乐，丰富多彩的游戏活动激发了学生的学习热情。

【课堂实录】

一、迁移旧知，输出口诀

游乐园的情景瞬间吸引了学生的学习兴趣。“旋转木马每次能做几人？”“2次可以做多少人？3次、4次、5次、6次呢？一次要解决这么多的问题，你有什么好方法吗？”韦老师以问题激发学生思考，学生主动产生列表的需求。“你能列式填表吗？”“观察表格，你有什么发现？”，孩子们又一次围绕问题进行思考。精彩纷呈的莫属汇报环节：“都和6有关”、“人数在逐渐变大6”、“次数在逐渐变大1”“次数每增加1次，人数就增加6人”……小老师们畅所欲言。

“依据表格，你有信心编写关于6的乘法口诀吗？”“回顾1-5口诀的编写过程，我们需要经历几个步骤？”以问题牵引，引发旧知迁移——先说含义、再列乘法算式、最后编乘法口诀。舞台交给学生，小老师们又一一登场了。“1个6 1×6=6 6×1=6 一六得六”、“2个6相加 2×6=12 6×2=12 二六十二”……

二、深入探究，理解口诀

“观察口诀哪道最特别？为什么？”韦老师再次以问题牵引，引发学生观察得知：六六三十六最特别，它只能写出一道乘法算式；“其他的口诀能写出几道乘法算式？分别是哪些？”，最终学生既能根据算式编口诀，也能根据口诀写算式。

“继续观察口诀，你发现了什么规律？”通过观察学生发现：从上到下，第一个乘数逐渐变大1，第二个乘数不变，积从逐渐变大6。韦老师继续追问：“某位同学在记忆口诀时忘记了四六（ ），你能帮帮他吗？”。同学们展示的平台又一次开启：“可以用三六十八的18+6=24”、“还可以用五六三十的30-6=24”、“四六表示4个6相加，还可以用6+6+6+6=24”、“还可以用二六十二的12+12=24”……同学们在积极地研讨中运用规律解决问题，更加深刻的理解口诀。

三、夯实知识，运用口诀

“算和比”的环节，韦老师引导学生横向、纵向比较，发现纵向比较算式的含义相同（都表示3个6相加、4个6相加、5个6相加）所以结果相同；横向比较，发现算式的得数从左往右逐渐变大6。

开火车的小游戏让课堂重新焕发了生机，学生在说算式及口诀的过程中，巩固对6的乘法口诀的认知。

“我会辨”环节，学生自述对题意的理解，韦老师适时引导学生说算式含义、增加题组对比，如：2个6相加、2个6相乘、2和6相加、2和6相乘，帮助学生区分理解题意。

“我会用”环节，学生在分析解决实际问题中加深对乘法含义的理解。

【课后争鸣】

课后，二年级数学组的老师们齐聚一堂，针对韦老师的教学展开讨论。李老师指出韦老师这节课围绕输出口诀——理解口诀——运用口诀这一主线展开，本节课设计思路清晰，韦老师数学语言简练而有感染力，学生语言表达流畅。徐老师表示韦老师课堂高效，做到了三个“注重”——注重学生自主探索，帮助学生找到了联结新旧知识的固着点，为促进学生迁移提供“先行组织者”，注重学生学习方法的指导，潜移默化的教给学生数学思考方法，培养学生解决问题的能力；注重思想方法的渗透。充分提供学生展示的平台。

每次的教研活动，大家都会有自己的收获和思考，为我们的教学工作积蓄前行的力量。在教学的路上，让我们共同进步，共同成长！