【湖畔·童化课堂】深耕课文阅读，夯实语文基础——记金陵小学（仙林湖校区）四年级语文组内教研活动

今日，金陵小学（仙林湖校区）四年级语文教研组以“深耕课文阅读，夯实语文基础”为主题开展小组教研活动。四年级语文教师齐聚课堂，围绕如何引导学生读懂课文、掌握阅读方法、积累语言素材展开实践与探讨，朱舒琪老师在四（26）班执教《普罗米修斯》、殷新老师在四（9）班执教《麻雀》。

部编版四年级上册的《普罗米修斯》是“文学阅读与创意表达”任务群的典型篇目。为打破传统神话教学“逐句分析”的局限，朱教师以“走进英雄普罗米修斯”为核心主题，设计了环环相扣的四大教学任务，引导学生从“读文”向“悟神”深度迈进。

课堂伊始，“读神话，明人物关系”任务率先展开。学生们以小组为单位，结合课文内容绘制“人物关系图谱”，将普罗米修斯、宙斯、人类、火神等角色的关联清晰呈现，不仅快速厘清了故事中的核心矛盾，更初步感知到各角色的立场差异。随后进入“理文脉，说故事内容”环节，教师鼓励学生用“关键词串联”“情节流程图”等方式，自主梳理“盗火—受罚—获救”的故事脉络，按照起因、经过、结果讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

最精彩的环节当属“明起因，悟英雄之心”。针对“普罗米修斯为何冒着风险盗火”这一问题，学生们结合“人类没有火时的悲惨生活”“宙斯的冷酷无情”等文本细节展开讨论，逐渐领悟到：英雄的勇敢不仅是“敢做”，更是“为正义而做”。而在“写感受，赞英雄壮举”任务中，学生们纷纷拿起笔，用诗歌、颁奖词、心里话等形式表达对普罗米修斯的敬意。“你用痛苦换来人类的光明，你是永远的火种英雄！”这样真挚的句子，成为课堂上最动人的收获。

朱老师这堂课以四大递进任务为抓手，让学生在主动探究中读懂神话、悟透精神，展现了语文教学的新活力。今后朱老师也将继续推进学习任务群与第二学段语文阅读教学的融合，让每一堂语文课都成为学生提升核心素养的“成长场”。

结束了想象丰富的神话故事，接下来，殷老师带领四9班学生，以 “回顾——发现——运用” 为主线，将抽象的写作方法转化为可操作、可模仿的具体路径，走进扣人心弦的《麻雀》。

“如果我们是‘故事梳理员’，该如何理清《麻雀》里的情节线索？” 殷老师以趣味情境开篇，开启《麻雀》一课的深度教学。针对 “回顾课文内容，巩固按顺序写” 的任务，殷教师先引导学生自由朗读课文，再以 “小组合作画脉络图” 为抓手，让学生围绕 “谁遇到了什么事” 展开讨论。

很快，各小组纷纷呈现成果：有的用箭头串联 “猎狗逼近小麻雀（起因）→老麻雀扑挡猎狗（经过）→‘我’唤回猎狗（结果）”；有的在图中标注 “突然”“可是”“最终” 等过渡词，点明作者屠格涅夫按 “事情发展顺序” 行文的巧思。“原来把‘先发生、再发生、最后发生’的事写清楚，读者就不会乱！” 学生小李的分享，道出了对 “有序写作” 的深刻理解，殷教师随即板书核心要点，让 “起因→经过→结果” 的写作逻辑深植学生心中。

“老麻雀救孩子的场景，为什么读起来让人揪心又感动？” 围绕 “发现课文写清重要内容的方法”，教学进入精读环节。殷教师聚焦课文第 4-5 自然段，组织学生开展 “关键词句寻宝” 活动：有的学生圈出 “挓挲羽毛”“像石头似的落下” 等动作描写，“这些词能让我看到老麻雀拼尽全力的样子”；有的关注 “绝望地尖叫”“浑身发抖”，发现神态描写藏着老麻雀的害怕与勇敢；还有学生注意到 “猎狗放慢脚步”，“用猎狗的退缩衬托老麻雀，更显它的了不起！”

殷教师顺势引导学生对比 “泛泛说‘老麻雀勇敢’” 与 “用细节描写展现勇敢” 的差异，学生们逐渐总结出写清重点的 “三招”：紧盯核心事件、抓准动作神态等细节、巧用侧面烘托，让抽象的 “写作方法” 变成可感知、可模仿的具体技巧。

“学会了方法，咱们也来当‘小作者’！” 为落实 “引导学生总结方法、学以致用”，课堂设计了 “生活小事写作” 任务：让学生选择 “帮邻居奶奶取快递”“照顾生病的小仓鼠” 等真实经历，按 “起因→经过→结果” 写作，且用 “细节描写” 突出最难忘的部分。

15 分钟的练笔时间里，教室里沙沙作响：学生小方写 “帮奶奶取快递” 时，重点描写 “雨水打湿盒子，我用衣服裹紧盒子跑回家” 的动作；学生小陈写 “照顾小仓鼠”，详细刻画 “小仓鼠不吃东西，我用棉签蘸温水喂它” 的神态。分享环节中，殷教师结合《麻雀》的写法点评：“你写‘小仓鼠抬头看我’，就像课文写老麻雀的神态一样，特别生动！” 让学生在实践中进一步掌握技巧，真正做到 “学用结合”。

此次小组教学活动中，两位教师紧扣教材与教学目标，分别以 “任务群深度阅读” 和 “读写衔接有序表达” 为核心，将抽象的语文要素转化为具象的课堂活动 ——《普罗米修斯》一课通过 “绘、拼、辩、写”，让学生在神话阅读中理清关系、感悟精神；《麻雀》一课借助 “忆、品、练”，让学生在叙事学习中巩固顺序、掌握方法。

后续，四年级语文教研组将继续以 “学生核心素养提升” 为导向，深化任务群教学实践，探索读写融合新路径，让语文课堂成为学生提升阅读力、表达力的成长沃土。