【博学广志】从问题解决到计算思维养成 驱动信息科技课程实现深度学习——记信息科技教研组校本教研活动

为深化新课标跨学科主题学习理念，践行三生课堂与五学模式，5 月 15 日，我校信息科技教研团队齐聚计算机教室，开展以 “从问题解决到计算思维养成 驱动信息科技课程实现深度学习” 为主题的校本主题研训活动。

活动伊始，刘老师展示了跨学科研讨课例《解密玩具汉诺塔》。本课以经典益智玩具汉诺塔为载体，融合信息科技、数学规律、逻辑推理等多学科内容，紧扣生命为本、生活为源、生态为场的三生育人理念，构建 “体验游戏 — 收集数据 — 分析归纳 — 设计算法 — 程序验证” 的完整探究路径。课堂上，刘老师以古老传说导入新课，激发学生探究兴趣；通过自主探究落实五学环节要求，引导学生动手完成 1—5 层汉诺塔移动，在实践中收集最少步数数据；带领学生推理归纳出 n 层汉诺塔最少步数 = 2ⁿ-1 的数学规律；深入浅出讲解递归算法核心思想，让学生在动手操作、合作探究中理解递归思维，培养问题分解、抽象归纳的计算思维，同时提升团队协作与数字化实践能力。整节课情境鲜活、任务递进、探究深入，充分体现跨学科学习的趣味性与思维性。

课后，刘老师进行说课，系统阐述本课的教学目标、学情分析、教学重难点与课时安排，分享跨学科课程设计思路、递归思维突破策略以及项目式评价实施方法，让组内教师全面理解本课融合三生育人、落实五学课堂的设计理念与育人价值。

研讨环节，信息组教师围绕课例展开热烈交流。

陈芳老师：刘老师本节课以古老传说创设教学情境，由规则讲解、游戏体验逐步引导学生探究最少步数，探寻数学规律，教学层次清晰有序。课堂把抽象知识拆解为阶梯式学习任务，契合五年级学生认知水平。课堂扎实落实五学教学模式，学生先自主思考开展自学，小组交流互助完成共学，全员积极参与课堂体验，主动记录数据、合作研讨。借助课堂展示搭建展学平台，分享探究成果；师生互评、生生互评落实评学，及时纠正思路偏差。教师适时点拨精准助学，引导学生用数学语言总结规律。本节课真正践行玩中学理念，充分激发学生探究热情，有效培养学生数学思维与探究能力，课堂效果良好。

胡敏老师：刘老师这节课亮点有三：一是以“体验—数据—规律—算法—验证”为主线，逻辑清晰，层层递进，让学生在动手操作中自然发现数学规律，进而理解递归思想；二是注重计算思维培养，通过“把n-1层看作整体”的比喻，有效化解递归算法的教学难点；三是融合传说故事、小组合作、程序验证等多种手段，激发兴趣，兼顾不同层次学生。建议：递归思想对五年级学生仍较抽象，可增加更多直观类比（如套娃、嵌套盒子）帮助理解；流程图完善环节可提供半成品样例，降低操作门槛。总体而言，这是一节有深度、有温度、有思维的优质跨学科课例，值得推广。

孙萍萍老师：刘老师的这节课以汉诺塔为载体，跨学科融合信息科技与数学，设计完整、逻辑清晰。教学由传说导入激发兴趣，通过动手体验、数据收集、规律归纳、算法设计到程序验证，层层递进，符合五年级学生从具象到抽象的认知特点。重难点突出，递归思想借助“整体移动”突破，直观易懂，有效培养计算思维与探究能力。建议可增加分层任务，兼顾不同水平学生；适当简化流程图难点，用更多生活化类比帮助理解；课后可增设分层拓展任务，深化递归应用。

刘云老师：刘老师这节课以汉诺塔为载体，巧妙融合信息科技与数学学科内容，教学目标清晰，贴合五年级学生学情。教师以古老传说导入，有效激发学生兴趣，通过体验游戏、数据探究、规律推导等环节，层层递进引导学生发现步数规律，渗透递归思想。课堂活动设计注重学生动手实践与思维发展，充分体现了跨学科主题学习的探究性。

本次活动以跨学科主题学习为抓手，以经典课例为载体，将三生课堂与五学模式深度融入教学实践，既深化了教师对新课标下信息科技教学的理解，也提升了组内教师课程设计与课堂实施能力。未来，信息科技教研组将继续深耕课堂、向新而研，不断探索跨学科融合教学的创新路径，着力培养学生的计算思维、信息素养与探究能力，以研促教、以教育人，助力学生全面发展。