【黄文峰名师工作室】聚焦新课标，学习在前“研”

聚焦新课标，学习在前“研”

——黄文峰名师工作室主题活动之“研读新课标，蓄能向未来”

暖风微拂，花香漫溢；万物繁茂，夏日季伊始。5月5日下午，工作室成员们在黄文峰副校长的带领下，聚焦近日教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行学习研讨。课程标准作为国家教育的规范性文件，对教师的教学方面有着重要的指导意义。本次研讨，从课标的指导思想、修订原则、主要变化、课程性质和课程理念等方面展开。

语文课标的“新”与“变”

新修订的语文课标“新”在何处？有哪些变化是需要老师们重点关注的？黄校带着老师们作了细致的研读——

课标的“新”主要体现为以下几点：

一是育人立意更高远，将学生语文核心素养的发展聚焦到培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的根本任务上来；

二是学习过程更真实，强调基于真实情境的实践性、综合性甚至是跨学科的语文学习；

三是课程内容更系统，“六大学习任务群”分学段螺旋建构，促成了语文学习的整体化。

课标中，还有许多值得教师们关注的变化，如：

强调学生“核心素养”的培育。课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。

提出“梳理与探究”的实践活动。新课标指出，义务教育语文课程“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。

构建“语文学习任务群”。义务教育语文课程按照内容整合程度分“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置六大学习任务群，注重整体规划，根据学段特点，落实好语文学习任务群教学。

加强学段衔接。幼小衔接减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性；以学习任务群的方式贯通四个学段，并形成了向高中的过渡和准备。一以贯之的语文课程体系提醒我们要从完整的视角去思考教与学的设计。

……

语文课标的“思”与“研”

聚焦课标的新变化，工作室成员们聚焦“梳理与探究”“学习任务群”“学习情境”等关键要素开展了深入的研讨。

“梳理与探究”重视学生反思性、自主性、研究性学习能力和习惯的养成。在研讨中，大家结合各项目组的研究实践，提出了思考。梳理与探究体现了对学生思维品质和实践运用能力的培养需求，教师需要在教学中，有意识地引导学生在观察比较中，作知识的归类整理，发现学习规律，进而深入探究，提升综合学习能力；如何梳理与探究，可结合这样一些角度落实，一是针对某一主题，如围绕教材中的传统节日、诗歌、汉字等进行综合性语文实践活动；二是针对学生语文学习能力，如听说读写、解决问题等技能的掌握；三是针对学习内容，如分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点等。其中，主题是梳理的方向统领，能力需基于学情的考虑；内容则是具体的呈现载体。

“学习任务群”以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，通过整合学习内容、情境、方法和资源等要素，充分利用统编语文教材的单元设计和跨单元组合，构建符合学生学习实际的学习任务群，从而组织好系列教学。围绕学习任务群的设计，工作室老师们感受到，教师要有单元整体意识，将学习内容和方法的指导放在单元整体框架之中去考虑，去进行课程任务设计；每一课的课后习题、每册书的阅读策略单元等，提供了方法抓手；除了依托教材单元来构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，引导学生学习一类知识，解决一类问题，循序渐进解决核心问题。

创设真实具体的学习情境。语文课程的实践性很强，语言文字的运用需要在具体、真实、富有意义的情境中，去学习、积累和运用。黄校提醒大家，可从三个方面去梳理学生的学习逻辑：生活逻辑、学科逻辑、学习逻辑，真实学习情境下的学习遵从学生的生活逻辑，嵌入学科逻辑，最终形成学生真实的学习逻辑。从学生语文生活的实际出发进行情境的创设，有利于拓展语文学习的空间，促进学习方式的变革，让学习既有意义，也有意思。

语文初心的“不变”

通过此次对新修订课标的研读，老师们初步认识了核心素养导向下的教学理念和行为的转变、理解了新课标的基本要求，提升了在今后的教学中做学习型教师、研究型教师的意识。变革寓新，但是全体语文教师的教育初心不变，在新的课程理念指导下，以发展人的核心素养为育人价值导向，守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的少年儿童。