【湖畔·童化课堂】以生为本探课堂，童趣语文启智慧——记金陵小学（仙林湖校区）三年级语文组教研活动

为深化中年级语文教学实践，提升课堂教学质量，10月27日，金陵小学（仙林湖校区）三年级语文组开展了组内展示研讨活动。余倩老师和吴子健老师围绕课文核心，以孩子喜闻乐见的方式展开教学，让课堂充满童趣与诗意。

上午第一节，余倩老师带领三23班学生，跟随李白的脚步，领略天门山的雄伟秀丽。

巧设导入，诗韵开篇

课堂伊始，余老师以“猜诗人”游戏导入，出示李白画像，引导学生回顾余白的生平与诗歌风格，“诗仙李白的诗充满浪漫想象，还记得他笔下的庐山瀑布吗？”伴着学生齐诵《望庐山瀑布》的琅琅书声，余老师顺势板书课题“望天门山”，通过追问“‘望’是什么意思？诗人要带我们‘望’哪里？”，激发学生对天门山的探究欲。随后，余老师结合课文注释与拓展资料，为学生介绍天门山的地理风貌，让学生在入题阶段就感受到古诗的文化底蕴。

分层品读，悟情赏景

在学习活动一“初读古诗，感知节奏”环节，余老师引导学生自由读诗、指名读诗，再通过范读示范停顿技巧，让学生在抑扬顿挫的朗读中初步触摸诗歌节奏。

学习活动二“想象画面，了解诗意”环节更是亮点频现。余老师让学生圈出诗中景物，聚焦“天门、楚江、碧水、青山”等意象，带领学生逐句品析。在解析“天门中断楚江开”时，余老师展示“断”字的小篆写法，讲解其“用刀斧截断”的本义，引导学生想象长江水“劈开”天门山的恢宏画面；通过“‘开’换成‘流’行不行？”的对比提问，让学生体会动词的精妙。学生们还化身“江水”，用动作模仿江水冲开山峦的气势，课堂趣味盎然。解析“碧水东流至此回”时，余老师播放江水回旋的视频，让学生直观感受“回”字里的水势激荡，“你仿佛看到什么？听到什么？”的提问，让学生在视听与想象中走进诗境。

针对“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，余老师采用小组合作探究的方式，引导学生联系生活中“乘车看景”的体验，理解“出”字的动静之美——山本静止，却因船行而似“主动迎接”。学生们在小组内热烈讨论，分享对诗句的独特感悟，在师生、生生互动中，李白对天门山景色的赞叹之情自然流露。

读写结合，夯实基础

课堂尾声，余老师带领学生聚焦“楚、至、岸”等生字，从字形结构、书写要点入手，指导学生规范书写。同时布置“诗配画”作业，鼓励学生将诗中美景以画笔呈现，实现古诗理解从“语言”到“画面”的延伸。

上午第三节，吴子健老师带领三24班学生，沉浸童话的世界，走进王葆的生活，解锁宝葫芦的奇妙故事。

任务一：走进童话世界——夯实基础，梳理内容
课堂开篇环节，吴老师以“自读提示”为指引，先通过“葫芦挂字卡”游戏

（将“规矩、脚丫、向日葵”等生字词设计为葫芦造型卡片），让学生在互动中

读准字音、辨析“少、系”等多音字；随后引导学生用“要素提炼法”梳理出课

文核心内容：第1-4自然段“王葆的自我介绍”，第5-17自然段“回忆奶奶讲

宝葫芦的故事”，第17-21自然段“王葆幻想得到宝葫芦”，并借助“思维导图

填空”完成内容整合。

任务二：解码人物形象——品读语言，感知性格
聚焦“王葆是怎样的孩子”这一核心问题，吴老师组织学生“圈画关键词句

+小组分享”：从“我和你们一样，是个平平常常的普通人”感知其“普通平常”；

从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事”“我总想，要是有一个宝葫芦，

该多好啊”，提炼出“爱听故事、充满幻想”的性格特点，并通过“分角色朗读

对话”还原儿童心理，让学生模仿儿童的天真语气和奶奶的温和语气，通过语气、

语速的变化，进一步共情王葆“渴望听故事”的心理，让学生在共情中理解人物，

感受祖孙情。

任务三：双任务实践——写好生字，掌握词语

教学收尾阶段，吴老师以课文中的“宝葫芦”为情境锚点，将生字教学与童

话元素结合，带领学生写好“葫”“芦”等生字，并围绕“可怜巴巴”这一词语，设计“三步走”学习路径，将词语积累融入童话语境，掌握ABCC式词语，从积累走向运用。

本次三年级语文组教研活动，以“童趣化教学”为突破口，既呈现了两堂高

质量的语文示范课，也为中年级语文教学提供了“可复制、可推广”的实践思路——语文课堂的“童趣”不是单纯的“玩游戏”，而是以儿童视角为起点，将“识字写字、阅读表达”等语文要素融入趣味情境，让学生在“乐中学”中夯实基础、提升能力。