【湖畔·童化课堂】抓段落关键 览山河之美——金陵小学（仙林湖校区）开展语文大组教研活动

为探索阅读教学有效策略，帮助学生掌握段落关键信息提取方法，同时领略祖国山河壮美、提升语文核心素养，12月12日金陵小学（仙林湖校区）语文教研组开展了以“抓段落关键 览山河之美”为主题的教研活动。活动分为课例展示与集中研讨两大环节，为全体语文教师搭建了相互学习、共同进步的优质平台。

“香港为什么被称为‘璀璨的明珠’？”师生循着统编版课文《香港，璀璨的明珠》，以“关键词句”为钥匙，开启了一场兼具知识探究与情感体验的“香港文化之旅”。课堂伊始，张书老师通过“办理香港通行证”的趣味任务，引导学生朗读生字词、积累四字短语，为文本学习筑牢基础。在核心探究环节，课堂围绕“通过关键词句理解段落意思”的语文要素，设计了“分组解锁香港特色”活动。学生们根据兴趣自主组队，分别聚焦“贸易港城市”“美食天堂”“旅游胜地”三大板块，通过“找关键句、圈关键词、小组交流”的步骤，深入剖析文本内涵。小组汇报中，学生们结合圈画的关键词句各抒己见。

为深化学习效果，课堂设置“明珠推荐官”实践环节。学生们运用课文中的关键词语，从贸易、美食、旅游等不同角度推荐香港，将文本积累转化为口语表达能力。当播放“幻彩咏香江”灯光汇演视频时，师生共同合作朗读描写夜景的段落，用声情并茂的诵读感受“灯的海洋”的震撼，课堂氛围达到高潮。

在第二节课中，陈泽源老师以 “跟着课文去旅行” 为情境主线，发起 “金牌宣讲员” 招募活动，瞬间点燃了学生的参与热情。他结合地图直观展示小兴安岭的地理位置，衔接单元前序课文《海滨小城》的学习体验，自然导入课题，让学生带着 “探寻美景、传播美景” 的

任务走进文本。

         在 “初探美景 —— 读好宣讲文本” 环节，引导学生梳理文章结构，明确了课文以 “总— 分 — 总” 结构，按春夏秋冬的时间顺序展现了小兴安岭的四季美景与丰富物产，并用 “美丽的大花园，巨大的宝库” 这一关键句完成了对小兴安岭的整体介绍。

“看见美景 —— 采集宣讲画面” 环节聚焦春季美景，陈老师让学生默读第二自然段，圈画喜爱的景物与关键词句，结合 “抽出新枝”“淙淙流水”“小鹿散步” 等细节，通过关键词品析、想象画面、感情朗读等方式，引导学生感受春天的生机与灵动。

“感悟美景 —— 选拔宣讲员” 环节中，陈老师组织小组合作，让学生自主选择夏、秋、冬任一季节进行深度探究。各小组围绕 “如何向游客介绍季节之美” 展开讨论，从文本中提炼 “葱葱茏茏”“五彩斑斓”“又松又软” 等关键词，结合物产特点与动物活动场景，梳理宣讲思路。实现以学生为主体的实践中语文综合能力的提升。

课后，仙林湖语文教研组的老师们进行了评课。两位授课教师也对自己的课堂进行了说课阐述，对教材文本和学情进行了详细的分析，解读了自己教学设计的想法。

葛苏舒老师对课程亮点给予充分肯定，授课教师精准落实单元语文要素，紧扣“抓关键词理解段落”的核心目标设计教学。课堂中通过鲜活的视频资料创设真实情境，让学生直观感受香港的绮丽风光与繁华气象，有效激发了学习兴趣。同时，设计小组合作任务，引导学生聚焦文中感触深刻的内容深入探究，在交流互动中强化对段落关键信息的提取与理解。

濮馨馨主任围绕“学为中心”提出专业建议：课程需进一步梳理学习活动间的逻辑关联，强化内在进阶性，让“找关键词、悟段落意、品文本美”的环节层层递进。教学中可弱化冗余情境，立足单元整体教学视角，通过“找关键信息—想内在逻辑—读文本韵味”的简洁路径，聚焦学生思维与表达能力的成长，让小组学习真正体现过程价值。

最后刘校从教学结构化与学生能力培养角度给出指导，牢牢抓住核心主线，串联各段落关键信息，着力培养学生的概述能力，引导学生提炼段落核心意思进行概述，再基于概述展开具体描述，提升思维的条理性与表达的精准度。同时，要构建“高质量自学—高效率共学”的课堂模式，让学生在充分自主探究的基础上参与合作交流，确保共学环节更具针对性与实效性，真正实现“教会学生阅读”的教学目标。

此次评课既肯定了课程在要素落实、情境创设、小组合作等方面的亮点，也明确了优化方向。今后，全体语文教师将吸纳建议，进一步完善教学设计，以结构化教学、进阶性活动、高质量互动为抓手，让学生在把握文本关键的过程中，既掌握阅读方法，又深悟文字的表达张力。