【湖畔·童化课堂】巧设情境，探“10”之妙——数学校本研修之课例研讨（286）

在低年级数学启蒙教学中，如何将抽象数字转化为学生可感知、可操作的具体经验，是激发数学思维的关键。2025年12月5日，一年级刘老师以《认识10》为主题，开展了一节融合操作体验、合作探究与生活应用的数学课，通过多元策略引导学生深度理解“10”的意义与价值，展现了一年级课堂的活力与智慧。

一、课前慎思

动课堂从学生熟悉的生活场景切入：“我们班有10个小组，如果每个小组发1面小红旗，一共需要多少面？”学生通过实物分发、计数验证，初步感知“10”作为完整数量的意义。刘老师在总结“9添上1是10”的同时，适时追问：“9面红旗再加1面会怎样？”引发学生对“满十进一”的思考，自然过渡到新知识的学习。

二、课堂实录

在感知数的组成中，学生们以小组为单位，用计数棒、圆片等学具自由摆出“10”。孩子们踊跃举手回答：“10可以分成5和5”、“6和4也能组成10”、“我们摆的是7和3”……在分享交流中，学生直观体会到“10”作为一个整体可以有多种分解与组合的方式，对数的组成有了更丰富的理解。

接着，刘老师引导学生将9根小棒与10根小棒并排对比，观察长度差异。“10根比9根长了一点点！”学生通过视觉和触觉的直观对比，清晰地感受到“10”比“9”多“1”所带来的变化，初步建立了关于“10”的数量概念。

在有初步概念以后，刘老师带孩子们强化记忆“现在请闭上眼睛，在脑海里回想一下10个小圆片排成两排五列的样子。”刘老师通过“闭眼回忆”的环节，引导学生将外部操作形成的内在表象固化下来，有效训练了学生的数感和视觉记忆能力。

为促进知识向内化应用转变，刘老师设计了“估测调整”活动，让学生在教室内寻找数量为10的物品，将抽象数字与具体物群对应。学生自由裁剪纸条，尝试拼出10厘米的长度，再用尺子验证。在“操作-验证-调整”的过程中，对“10厘米”的长度有了切身感受。

在学生掌握“10”的基数意义后，刘老师引导学生进一步思考：“10和之前的数有什么不同？”通过对数位的观察，有孩子提出，之前学的“0-9”是一位数，而“10”是两位数，位数变多了。  

三、拓展延伸，从课堂到生活

在课程尾声，刘老师鼓励学生寻找生活中的“10”，孩子们纷纷举手说出“铅笔一盒有10根，推动学生将数学知识与实际生活关联。同时，通过课堂评价表引导学生反思学习成果，评选小组之星，初步培养自我管理意识。

四．课后研讨：创新与启发

教研组认为，本节课充分体现刘老师对低年级学生认知特点的把握。通过具身操作、情境迁移等策略，将抽象数学概念转化为可触摸的体验，同时巧妙融入培养元素。建议后续可增加跨学科链接，进一步强化知识的应用性。

本节课不仅帮助学生夯实了对“10”的认知，更通过丰富的活动设计激发了一年级学生的数学兴趣，为后续学习奠定坚实基础。