【湖畔光影】青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还——记金陵小学（仙林湖校区）语文组校本教研（6）

阴雨淅沥沥，未停；研讨之步履，亦未停。

2022年，4月25日下午，金陵小学仙林湖校区的语文老师们手捧听课本，静静地注视着正前方，细细地聆听着五（2）班的孩子们口中那铿锵激越的朗读“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”诗歌的引入，便令孩子们体会到毛主席他那博大的胸襟。

 

 

在看抗美援朝时期的视频时，孩子们更是被志愿军的精神深深地感动着，他们确实是最可爱的人，为了祖国的和平，很多人永远留在了朝鲜，其中就包括毛泽东的长子毛岸英。在这一教学过程中，视频的播放更是为学习课文做好铺垫。

随着“仔细观察这篇课文与其他课文有何不同？”“说说这两个部分分别写了什么内容。”“快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。”“从电报和批示中，你获取到了什么信息？”“对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？”等问题的提出，周老师更是引导学生整体感知了课文，理清了课文的主要内容。与此同时，检查学生的预习情况，初步理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，为深入理解这句话的意思打下基础。

 

为了引导学生深入体会毛主席的内心世界，周老师紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”；动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”；神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，周老师要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。

针对《青山处处埋忠骨》这篇课文的第一部分的教学，周老师抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，带领学生体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。

毛主席的这份“情”，是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界，是教授这篇课文的重点之处。

“叮铃铃……”铃声的响起，带走的是课堂上40分钟的美好时光，但留在彼此心中的却是那久久无法平息的悲痛之情。