【博学广志】沐书香，阅分享 ----记金陵小学（广志路校区）科学组教师读书分享会

阅读，如同一场旅行，让我们在字里行间穿越时空，感受不同的人生与智慧。

春色恰如许，读书正当时。为提高教师的专业素养，提升教育理念和教育水平，科学组全体教师于2月29日开展了读书交流分享活动，畅谈读书心得。

康阳老师分享的是《像科学家一样思考》。康老师认为本书旨在鼓励我们以科学家的思维方式来看待世界，解决问题。这种思考方式不仅能帮助我们更好地理解科学，更能让我们在面对生活中的各种挑战时，变得更加理性和明智。
同时，书中也强调了想象力和创新思维的重要性。科学家们在研究过程中，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要有大胆的想象力和创新思维。这种思维方式不仅能帮助他们发现新的问题，也能让他们在面对困难时，找到新的解决方案。
在日常生活和工作中，我们经常会遇到各种问题和挑战。如果我们能像科学家一样，用理性的思维去分析问题，用创新的思维去寻找解决方案，那么我们就能够更好地应对这些挑战，实现自己的价值。

严黛苏老师也分享的是《像科学家一样思考》。科学课堂是学生提升科学思维的主战地，科学探究活动是提升科学思维的主要形式，如何高效地利用好课堂的四十分钟，需要教师对教学内容和设计了然于心。真探究的首要环节是提出真问题。在真实的科学课堂教学中，孩子们通常会有种各样的问题。但是这些问题都属于科学问题吗？读了《像科学家一样思考》，我才发现原来课堂上孩子们提出的问题都需要进行筛选，并不是所有的问题都属于科学研究问题，筛选真问题的工作也并不一定是由老师完成。书中提到，如果要帮助学生提出真问题，首先要让他们先知道哪些问题是科学问题，然后带领孩子们提炼科学问题的特点，明确问题特点后，老师可以示范选出科学问题的过程，最后再让他们通过观察生活现象提出科学问题，检验是否达成教学目标。

冯云老师读的是《学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）》。书中尤其是对教育启示一章节中提到教学过程中有“调整讲解以适应学生的水平”，推荐了“加一”策略。冯老师感觉这和维果茨基的“最近发展区”有异曲同工之妙，即教师提供的信息和反馈比学生现有表现高一个层次。如果定位在同一层次或者更低，那么学生就不可能学会对付更为复杂的结构内容，而如果定位于更高的层次，学生可能就不能理解所给的内容。再如“从具体到抽象”，别说是对于学生，即使是对成年人而言，从具体到抽象的范式仍然非常适用的。

“书乃物中精华，善求者必博。”科学教师的专业发展，需要科学专著的引领。张妮老师寒假期间，读了马冠中教授著的《像科学家一样思考》。该书对于一线科学教师澄清和破解科学思维教学落地过程中的重点和难点问题，了解和掌握科学课堂真探究的实践路径都具有指导性意义。

邓静老师分享的是《像科学家一样思考》。这本书从课堂教学出发，直接明了点出了课堂中问题：总是给孩子指定问题，他们不可能学会提问。作者通过几个以科学家角度来思考的例子回答怎么教孩子自己提出问题。问题可以从对自然中物体的观察中来。也可以从对自然中发生的事情的观察中来。知道了问题从哪来，那么该如何提问也是孩子们需要学习的。特别是低年级的孩子，他们的表达能力，语言组织能力都有限，从小培养提问能力是很有必要的。
   

我们不要帮孩子说出来，而是要给孩子机会，从现象的观察中提出问题。如果孩子实在不知道怎么表达，老师可以给孩子做个示范。例如句式：我观察到……我想知道……当孩子有了提问经验以后，再让孩子看到问题从现象中来，带着孩子提炼问题的来源。

杨倩老师分享的是《像科学家一样思考》。在看这本书前，杨老师认为科学方法是很抽象的概念，直接告诉学生概念知识，学生难以接受理解，这本书中解决了这个困惑。在探究过程中，教师可以运用基础教法，讲解示范，慢慢引导学生学会运用科学方法，在学生积累了较多的应用经验之后，再进行回顾提炼，学生对具体的科学方法已经有了比较形象直观的感受，回顾提炼后可以帮助学生更深入掌握方法，甚至是内化于心，了解科学方法的本质，这对以后的科学学习是有很大帮助的，同时也是学生需要培养的核心素养之一。

陈雪娇老师认为马冠中教授强调了科学家在科学研究中所具有的价值观。与传统的“以结果为导向”不同，科学家们更加注重过程和方法。他们不断地质疑、发现和探究，面对失败和挫折也从不放弃。这种坚韧不拔的精神和倦怠不屈的追求正是我们教育教学工作所需要的。我们的教育教学工作也需要抛弃“应试教育”模式，更加注重学生的思维能力和实际操作技能的培养，让学生在学习过程中不断质疑、发现和探究，从而形成自己的价值观和独立思考的能力。

王玲传老师在读完《像科学家一样思考》这本书时，印象最深的是书中提到在常规课中，在孩子得出实验结论时或是通过观察得出证据时，自然而然就产生了观点，在阅读此书前我也是这样认为的。而我一直在误区中，科学观点需要充分的证据支持，但是仅有证据支持是不够的，而是要看证据能够充分支持观点、收集到的证据还有无其他解释，还要看获得证据的实验方法是否严谨、有无排除其他可能的解释。在往后的教学中，我理应尝试在学生根据结果得出观点后，引导学生对观点进行评估与改进，不仅仅停留在“收集到哪些证据”、“你的结论是是什么”，而是更多地让孩子表达“为什么这些证据支持这个观点”，让孩子在评估与改进观点中建立证据与观点的联系，充分论证观点。

徐方方老师分享的同样是《像科学家一样思考》。众所周知，科学探究是儿童进行科学学习的重要方式，是符合儿童发展规律，帮助认识世界，培养科学思维和能力的有效途径。马博士就是从探究入手，依次从提出问题、作出假设、进行实验、论证观点等重要环节进行详细剖析，为科学教师展示科学探究的本质和有效实施途径，也是一本非常实用的教学工具书。      

书本每节设“评论区”，分别从孩子和老师的角度去叙说看法，并在每章最后设“教学脚手架”，是实实在在的教学手段；另外设“误解与澄清”，犀利找出我们日常的一些错误或不够理想的想法和做法。每每读完一章，我就迫不及待地去思考我应该如何思考，我要怎么教，怎么做，让科学探究真实地发生在科学课堂中。当然，我也会产生很多疑问，这些疑问也在不断推动我继续学习和实践。

书香校园，师者先行。阅读是教师成长的必由之路，也是教师“最长远的备课”。将书中的知识技能用于实际教学，同时不断反思提升，相信只要坚持不懈，一定能实现我们的教育理想。让我们在新的学期继续携手前行，用阅读的厚度撑起成长的高度，共同书写教育的美好篇章！