【博学广志】教研赋能 以评促教 提升质量——暨“双减”政策背景下小学语文作业的长程设计和黄文峰名师工作室主题教研活动

 

“首夏犹清和，芳草亦未歇。”2022年5月30日下午，“教研赋能 以评促教 提升质量”——栖霞区小学低年段语文专题研讨暨黄文峰名师工作室主题教研活动在南京市金陵小学广志路校区举行。本次活动由教导处徐华丽副主任主持。

出席本次活动的有栖霞区教师发展中心小学语文教研员陈瑶老师、金陵小学广志路校区徐海龙副校长、林卫云副校长、黄文峰副校长、潘昌先副校长，以及全区低段语文学科教学骨干代表。

讲座梳理 理念引领

金陵小学广志路校区德育处李娜克副主任以《浸润、扎根、生长——小学语文低年级梳理与探究的实践探索》为题进行了微讲座。李主任从四个方面对“梳理与探究”进行了解读：一、经历：让启蒙在实践与体验中浸润；二、经验：让能力在梳理与探究中扎根；三、迁移：让素养在情境与活动中生长；四、改变：在回溯与审视中赋能。最后，李主任提出，从备课到演课再到磨课，还有沙龙研讨、头脑风暴，都让我们感受到语文教学需要在研究和实践中丰富经历，需要在交流和碰撞中丰富经验。这是新时代背景下我们语文老师需要具备的新基本功，也是我们面对新课标和新教材扎实走好的底气所在。

课例展现 探究思考

金陵小学广志路校区秦淇慧老师进行了二下第三单元梳理与探究课例展示。秦老师通过复习儿歌《传统节日》带领学生进入“中国节”这一大情景中，分别以五个版块对第三单元学习内容进行梳理与探究。版块一：复习儿歌，讲述汉字故事。学生自己思考、查阅资料，讲述出自己独特的汉字故事。版块二：读好邀请函，进入汉字王国。学生在汉字国王的邀请下，主动性发生了变化，在学习过程中感受到了趣味性和意义。版块三：跟着汉字过清明。通过词语迷宫的方式，让学生在玩游戏中梳理归纳了清明的习俗，发现同样的身体部位，也可以演变成不同偏旁部首的汉字秘密。版块四：跟着汉字过端午。通过“品味端午粽”、“赛龙舟”两个学习活动，帮助学生理解、运用词语。版块五：感恩回信。通过写感谢信的方式，帮助学生复习巩固已学汉字。

顾坤元老师在二下第七单元中故事的基础上，进行了以阅读为主题的“梳理与探究”课例展示。首先是两位小朋友带来了自己的汉字故事，展示自己的学习成果和通过第七单元学到的学习汉字好方法。随后，通过学生和四个动物打招呼以及书写劳动项目，顾老师出示相关板贴带领学生进入“广志故事会——劳动的一天”故事情境。学生利用已掌握的朗读方法练习故事中的对话，并开火车完成了全文的朗读。在读全文的过程中，学生也复习巩固了学过的二类字。学生通过读故事，将板贴重新梳理，整理出示意图。顾老师带领学生回顾第七单元的示意图，并引导学生利用示意图讲故事。顾老师还出示了词语库，鼓励学生继续创编故事。

教学探索，总结经验

在活动第三个环节中，黄文峰副校长抛出问题“大家在磨课过程中最大的感受是什么？”课例参与老师针对问题，并结合前期研究工作，积极回应。

张敬老师和大家分享了备课团队的设计理念和转变历程。从张老师的讲述中，我们能感受到备课团队从备课初期的探索尝试到中期的转变理念再到最后明晰目标，确定核心知识，每段活动经历都围绕“梳理和探究”而展开。张老师说，通过聚焦本单元生字和人文主题，本课关注到的是学生识字能力的培养和中华文化的渗透。整节课化零散为统整，变空泛为扎实，在这节课后，学生不光精准掌握了核心知识，也提升了自己识字写字的能力。

陈宁老师认为整个磨课过程是一个做减法的过程。因为《汉字里的中国节》一课涉及到的一共有七个传统文化节日，整个单元当中既有汉字故事，又有美食，元素很多，所以进行了一个筛选。学生虽然只参加了四个学习活动，但是培养了他们对于汉字学习的迁移、运用能力，能够初步从汉字的部首演变等方面去进行梳理与探究，课堂效率和整个单元的主题元素还是很清晰的。

林尚书老师认为《广志故事会》在前期准备时，整节课的四大板块虽然是清晰的，但是复习什么、巩固什么、运用什么，当中的支架是什么，核心点又是什么，通过不断地研究探讨，逐步丰满了课堂内容。读故事指向的是对二下二类字、尤其是第七单元二类字的复现。每个环节当中，目标是什么，每一个活动设计当中老师的语言可以搭起什么样的支架，提供一种怎样的运用和迁移的路径，是逐渐从空架子到落实的过程。这也让自己明白了在梳理与探究这一大的目标背景下，老师们一定要清清楚楚知道在课堂上怎样一步步培养起学生的方法、策略和能力。最终形成可迁移、可带走的素养。

李敬彤老师和大家分享了学习单的研磨过程，包括了活动顺序的变化和板块内容的变化。顺序上由原先是让孩子去读好对话，改变成“先写字词，再读对话，最后讲故事”，这样就有一个阅读的情境。“学习从内容当中来，从生活当中来。”所以在这种情况下，内容上也想更好地把这个单元，把整个的情境进行融合，把“运动会”转变成“劳动的一天”。通过今天现场呈现的课堂，让孩子们摆一摆、看一看、连一连、说一说，给孩子巧妙地搭起了从读故事到理情节，然后通过理清情节到讲故事，这个过程更好地锻炼了孩子们学习讲故事的能力。

陈献玉老师在看完今天两位老师的课例后，结合前期磨课表现，陈老师提出了一个关键词“回归”。从教案到教学的回归，在课堂上不能过分地倚靠教学设计，老师要跟着课堂、跟着学生走、跟着教学实际走，真正地融入课堂，才能引领学生融入课堂，才能充分调动学生学习地兴趣、情绪，以达到最佳的学习状态。老师还要做到从主导者回归到组织者。在这两节课当中，教师扮演的角色就是组织者、引导者，是在指导学生进行学习，回归到了教学最初的意义，学生走到课堂中央，素养才能得到质的提升。

交流最后，黄校带领大家回顾本次教研活动的主题“教研赋能、以评促教、提升质量”，也为大家详细讲解了这三个词语所蕴含的意义。现场老师也对两节课提出了相关问题，黄校就第二节课中的如何创编故事提出讲解——可以聚焦核心知识，即用哪些字来创编故事；可以对已学过的字进行梳理，还可以聚焦单元的文体以及育人的价值。

专家指导，精准指导

活动最后，栖霞区小学语文教研员陈瑶老师对本次活动进行总结。陈老师充分肯定了两位老师带来的精彩课例，这也是基于新课标中“梳理与探究”的一次新尝试。出于“双减”政策后取消低年段学生无纸笔考试的现状，此次活动运用了“学习单”的形式，也丰富和完善了对低段孩子学习情况的客观评价。同时，陈老师对后进一步研究提出了号召：第一个字“广”，以单元为单位，知识面很广，需要更多的老师来参与研究；第二个字“志”，要有志同道合、雄心壮志，把教育广泛的事情做好。

统编教材的观念和新教学的方式都是为了让核心素养能够落地，“梳理与探究”是走向核心素养的路径之一。核心素养时代，大单元教学也成为必然趋势，大单元作业设计也势必成为课堂教学与评价的共同体，通过大单元的作业设计，创设和学生生活相关联的真实情境，聚焦单元主题，整合单元语文要素，系统设计作业，强化学用结合与知行合一，实现学生的深度学习与意义学习。今后，我们将持续学习新课标，领悟课标精神，让核心素养在我们的课堂上真正落地！