【湖畔·伴学课堂】循学施策 深耕课堂——金陵小学集团三年级“学生的学习准备诊断和教学应对”专题研讨活动

当《海底世界》的奇妙遇见《小虾》的灵动，当课堂的主动权悄悄交还给孩

子，一场关于 “循学施策 深耕课堂” 的教研之旅正式开启！2026 年 4 月 17 日，金陵小学（仙林湖校区）一楼报告厅内，三年级语文专题研讨活动热闹启幕。金陵小学（仙林湖校区）执行校长徐海龙、李高淼副校长、潘保翠副校长、唐玉华副校长、王新副校长、陈逸轩副校长、刘艳丽副校长、李晨副校长共同参与本次活动。集团全体语文教师化身 “教研学习者”，跟着三年级的孩子们走进生动的语文课堂，在童声笑语与思维碰撞中，解锁小班化教学中 “循学施策、深耕课堂” 的新密码。

循趣入课，以学定教

课堂伊始，左文静老师带领学生化身 “小小探险家”，走进大海，激发探究兴趣。在朗读与梳理环节，学生自主读文、圈画关键句，初步感知海底世界 “景色奇异、物产丰富” 的特点。教学中，聚焦第二至五自然段，通过找关键句、改关键句、品关键词等方法，层层引导学生概括段落大意，突破学习重难点。

在小组共学环节，学生分工明确、合作探究，围绕海底环境、声音、动物活动、植物差异展开交流。

整堂课以学生为主体，将阅读方法、语言品味、合作探究融为一体。学生不仅读懂了课文内容，掌握了借助关键语句概括段意的方法，更在探秘中激发了对大自然的热爱与探索欲。生动有趣的语文课堂，让知识落地、让能力生长，为后续学习奠定了坚实基础。

第二节课是孟晨老师的《小虾》，课堂从齐白石画虾开始，联结学生已有经验，快速唤起孩子们对小虾的好奇与喜爱，让学生带着 “趣” 走进文本，降低学习起点，让每个孩子都敢说、愿参与。

课堂通过 “观察虾之图——品读虾之趣——书写虾之趣” 三个递进式学习活动，层层推进教学。孟老师组织学生根据 “自学 ——共学 ——展学” 的小班化流程，用清晰的学习任务引导学生先自主圈画，再小组讨论，借助关键句把握段落主要内容，在品读中感受细致观察、抓住动作的表达方法。

同时设置了分层任务与明确分工，确保人人参与、人人发言、人人展示。对不同层次的学生给予不同的引导与鼓励，及时关注、适时唤醒、差异应答，努力让课堂面向全体。在孟老师的课堂上，孩子们的状态专注、任务明确、参与积极，小组合作有序高效。学生能够主动抓住关键词句分享感受，准确体会到小虾的有趣与作者的喜爱之情。

整节课教学目标清晰、环节紧凑、层层递进。学生在课堂上专注认真、主动思考、踊跃表达，小组合作高效有序，能够在自主学习与互动交流中读懂文本、积累词句、运用写法。课堂氛围和谐融洽，学生参与面广、参与度高，有效落实了本节课的教学任务，充分体现了小班化教学关注每一个学生、发展每一个学生，成就每一个学生。

童声童语，我来说课

两节精彩的课例结束之后，课堂里的 “小主角” 有话说！来自三（25 ）班的陈静妤和三（33）班的崔一凡同学，化身语文课堂的小小发言人，让我们一起来听听他们的心声吧！

陈静妤同学说：

大家好！我是三（ 25 ）班的陈静妤。这节语文课上，我成了 “小小海底探险家”！小组分工超有趣，每个人都有专属任务，不懂的地方有伙伴帮忙，找到的好句子也能分享给大家。我不仅学会了概括段落大意，还更敢大胆发言啦！原来语文课也能像探险一样好玩！

崔一凡同学说：

各位老师好！我是三 33 班崔一凡。在《小虾》课堂上，我们小组合作探究、分工学习。作为小组长，我组织大家交流讨论、分配任务。

在自学共学中，我读懂课文、学会倾听，也锻炼了组织能力。这样的课堂生动有趣，让我更加自信大方，懂得团结协作，和伙伴一起快乐成长。

围坐研思，共探良方

本次教研活动中，两位授课教师结合今天的课堂与同学们的反馈，围绕“学生学习准备诊断”与“差异化教学应对”这一活动主题分享她们的教学设计思路、学情诊断与课堂实践反思。

左文静老师和孟晨老师教学前均做了精准学情诊断，左文静老师发现学生初步认识关键句、具备基础朗读与小组交流能力，但不会用关键句概括段意、小组分工易不均，且学生对海底探秘兴趣浓厚；孟晨老师结合课标要求及学生表现，发现三年级学生能流利朗读、具备初步自主与合作能力、喜爱小动物，却在概括段意、品析语句上需支架，小组合作需引导。两位老师借助直观素材激发兴趣，紧扣语文要素搭建阅读支架，通过明确分工让每位学生参与。最终课堂成效显著，学生语文能力与探究兴趣均得到提升，真正实现以学定教。

6位观察员老师根据她们观察量表中的版块进行了全程观察，依次与大家进行交流。

孟然老师：在上课状态方面，两节课都能够用视频图片辅助、小组合作讨论、身体参与等方式让学生保持专注，可以看到学生的注意力是比较集中的，表达也是比较积极和自信的；在任务准备方面，两位老师无论在自学还是共学的环节，都能呈现比较清晰的任务指令，学生汇报也有支架，但是在仿写环节设置的时候，是否可以基于单元语文要素考虑支架的选择，帮助学生明确仿写的目标的达成。

王芸昀老师：本课学生学习准备充分，小组分工明确、协作有序，课堂参与度高。教师紧扣学段语文要素，搭建多层学习支架，分层施教、应答及时，以学定教拆解学习难点，扎实落实单元目标。教学方法渗透自然，细节设计贴合学情，情境教学成效显著。建议后续多给予其他台下小组组员展示机会，鼓励不同学生表达独特见解，丰富课堂生成。

陈泽源老师：第二小组知识储备扎实、合作分工清晰，组长主动帮扶薄弱组员，按 “选句 — 圈词 — 说理 — 朗读” 有序推进共学，全员主动参与；教师则精准对接学情，即时诊断、支架引领、分层支持、读写迁移，教与学同频共振，扎实落实了 “借助关键语句概括段意” 的语文要素，是一节以学定教的高效优质语文课。

蒋莉老师：两位老师的教学都精心采用了小组合作的形式。组员能主动承担小组任务，愿意倾听同伴，积极配合完成共学活动，能依次用提供的句式表达。上台的小组展示默契程度较高，表达流畅。但是在每次小组展示后，教师是否可以有更具针对性的教学深入环节，让更多的孩子走进文本，抓好关键词句，品味语言的味道，感受自然的乐趣。

张常乐老师：在参与唤醒方面，两节课都精准把握了“全员卷入”的核心原则，符合当前“以学为中心”的课堂转型要求。两位老师都设计了结构化的小组合作任务，明确了“朗读员、记录员、分析员、汇报员”的角色分工，让沉默型学生也能通过适合自己的方式参与课堂。左老师在3-5自然段寻找关键句时，发现个别学生在全部读完才寻找关键句，这时内容容易遗忘。左老师很敏锐地发现个别孩子方法上的问题，及时点拨，提高课堂效率。

在差异应答方面，两节课都体现了“最近发展区”理论的灵活运用。左老师在引导学生体会海底的“宁静”时，对于孩子的回答引导孩子联系生活实际，从每晚关灯后，想象屋子里的宁静，进而感受海底的宁静。在第三自然段的小组汇报结束后，有一位女孩补充了海底还有“小猫的喵喵声，蟋蟀的蛐蛐声”，这些并不是文本中的内容，而是孩子想象出来的。如果这里教师能及时追问一下，“为什么不是大老虎的嗷呜声呢？”或许孩子们更能准确体会“窃窃私语”的含义，加深对文本的理解，进而更好地承接“窃窃私语”的教学。

张书老师：两节课均以小组合作学习为载体，紧扣中段语文学习要点，即时关注与任务澄清亮点突出。课堂上，老师全程巡视指导，俯身倾听每一位学生的发言，用眼神鼓励、轻声点拨，不冷落任何一个孩子，让全员参与、因材施教落到实处。面对找关键句、概括段意、体会情感等学习难点，老师提前搭建清晰支架，明确小组分工，用圈画、表演、句式指导等方式降低理解难度，任务指令清晰，引导精准到位。两堂课以学定教，支架扎实、指导及时，充分体现差异教学理念，课堂高效且有温度。

把脉课堂，聚力提质

三位校长围绕优质小班化课堂、小组合作学习、以学定教及语文教学本质展开点评与指导。

刘艳丽副校长通过课堂观察发现，学生在小组学习中能够有效分工、合作探究、辩论求真，具备很强的自主学习能力，因此教师应充分信任学生，敢于放手课堂，减少不必要的补充与控制，避免学生互动陷入刻板套路，鼓励真实表达与自然质疑。她提出教师要处理好 “退” 与 “进” 的关系，少讲、少牵制、少限制，多给学生自主空间，同时以优质小班化为载体，落实差异化教学与学习支架，让 “学为中心” 成为课堂常态，通过日复一日的实践，让学生的表达与思维不断成长。

唐玉华副校长对本次教研课堂给予高度评价，认为两节课均扎实落实了 “先学后教、以学定教” 理念，自学、共学、展学的教学模式推进有力，课堂改革成效显著。他同时指出，当前小组合作学习仍停留在知识搬运、分工汇报的层面，未能有效提升学生高阶思维，应从简单合作转向深度探究，设计质疑、辩论、推理、反思类学习活动；并强调语文教学不能重形式轻内涵，必须回归语言文字本身，强化朗读、品析、表达等核心训练，真正提升学生语文核心素养。

潘保翠副校长表示，本次课堂充分体现了以学生为主体的教学理念，课堂组织形式、时间分配、学习支持与评价方式都围绕学生学习展开，小组建设规范、学习成效突出，教研研究扎实深入。她建议在优质小班化教学中，避免小组分工与展示流程固化、同质化，尊重学生自主合作与表达方式；同时教学要真正做到 “循学施策 深耕课堂”，抓住关键词句进行精准点拨，深挖文本语境与表达妙处，让每一位学生都能学深悟透、学有所获。

循学施策，方能深耕课堂。金陵小学（仙林湖校区）将以本次研讨为契机，持续聚焦学情诊断和教学应对策略，让每一位学生都能在适配的课堂中发光、成

长，让小班化教学真正落地生根。