【湖畔·科研引领】专家把脉明方向，课题深耕促成长——栖霞区十四期个人课题开题论证（第二场）

2025年9月23日上午10：20，继首场论证会之后，金陵小学教科室在三楼会议室继续组织了栖霞区十四期个人课题开题论证（第二场）。为确保论证的专业性与针对性，本次活动特别邀请了金陵小学（兴智路分校）王娇娇副主任、金陵小学（仙林湖校区）陈献玉老师、申明镜老师组成专家组，为《任务情境驱动下的小学语文跨学科学习实践研究》《小学少先队红色教育“走・学・做”阶梯式实践活动研究》及《任务群驱动下的低年级语文跨学科课外阅读策略研究》三个栖霞区个人课题，开展现场开题论证与精准指导。

会议伊始，本场活动由仙林湖教科室李昳主任主持，在开始李主任向大家介绍参与本次论证的专家及进行开题论证的课题，最后介绍了本次论证的流程，同时在意见表撰写、开题材料的准备提醒了主持人们注意点，接着本场论证会正式开始。

首先，杨艳老师就《任务情境驱动下的小学语文跨学科学习实践研究》课题进行开题汇报。杨老师在汇报中指出，本课题的核心目标是引导学生在语文实践活动中，打破课堂与校园的界限，联结课堂内外、学校内外的学习资源，拓宽语文学习与运用的领域。课题计划围绕语文学习、社会生活中具有实际意义的话题，组织学生开展阅读、梳理、探究、交流等一系列实践活动，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决真实问题的过程中，切实提高语言文字运用能力。

随后，李智老师对《小学少先队红色教育“走・学・做”阶梯式实践活动研究》课题展开汇报。李老师表示，该课题将充分结合少先队员的认知规律和成长特点，以循序渐进、递进式的实践活动为核心载体，打造一套能实现知识传授、情感培养和行为养成螺旋式上升的系列实践活动，探索推动红色教育落地见效的创新教育模式。通过系统学习红色文化，引导队员了解红色故事背后蕴含的革命精神、爱国情怀和理想信念，并结合主题讨论等形式，深入领悟红色文化的内涵与价值，实现从感性认识到理性认识的升华，增强社会责任感和使命感。

最后，朱婕老师对自己主持的《任务群驱动下的低年级语文跨学科课外阅读策略研究》课题进行汇报。朱老师在汇报中强调，课题将以语文新课标为指导，深入研读新课标要求，结合小学生的认知特点和阅读能力发展规律，构建一套系统科学、具有可操作性的学习任务群体系。该课题旨在解决当前低年级语文课外阅读中，任务设计零散、缺乏逻辑关联的问题，明确每个任务群的主题方向、培养目标、具体内容和实施步骤。

在三个课题的汇报全部结束后，王娇娇副主任、陈献玉老师、申明镜老师组成的专家组，围绕各课题的开题报告，结合汇报内容进行了专业、细致的指导。专家们既充分肯定了各课题的研究价值与亮点特色，也针对课题存在的不足，提出了极具针对性的优化建议。

针对杨艳老师课题，专家组认为该课题以具有显著现实意义的“跨学科学习”为研究方向，展现出前瞻性的学术眼光。同时,专家组给出了课题研究建议:1.核心概念中的关键词“任务情境”可以进一步细化。2.研究现状要进行整体梳理。可以从近三年国内外研究展开，围绕“概念性解读、实践路径、评价”三个方面展开论述，并深挖对本课题的研究价值。3.研究价值需要更精简、凝练，可以从理论价值和实践价值切入。

针对李智老师课题，专家组认为该课题选材角度好，扣紧热点，依托本土资源是一大亮点。课题逻辑清晰，阶梯式活动符合队员的认知规律，也架构了明确的研究方向。但同时专家也建议:1.课题的目标维度要可观可测，表述应清晰明了，形成个性化的表达，体现本课题的独特性。建议从科研目标、学生发展目标、教师个人发展目标这些角度进行撰写。2.课题内容要分学段策划活动体系，在不同的年段进行“走·学·做”实践时，要体现出侧重点。3.课题的三阶模式要有效地融合在一起，如何在“走中学，学中思，思后做”这一过程中实现少先队员能力地循环上升，需要进一步细化。

针对朱婕老师课题，专家认为该课题选材精准，紧扣核心需求；立意鲜明，导向实践价值，以“跨学科课外阅读策略”为研究对象,聚焦现在研究需要丰富教学路径的的低年级启蒙时期的跨学科学习,立足于学校教学实践的展开。同时,专家组建议:1.深化研究背景与现状的关联性。2.课题研究现状方面可以结合近三年的研究进行有针对性的梳理。3.强化研究过程的实践性与参与性。4.聚焦研究创新点与成果的系统性。需重点明晰课题“创新点”，可从“任务群梯度设计适配低年级认知特点”“跨学科阅读资源的资源开发”等多个角度切入，结合具体案例突显特色。

栖霞区十四期个人课题开题论证（第二场）的顺利开展，为三个课题的后续研究提供了专业且具体的指导方向。相信各课题主持人不仅清晰认识到自身课题的优势与潜力，更明确了研究中需要优化的细节与改进的方向。今后在专家的专业引领下，各课题主持人将进一步完善报告，聚焦研究重点，扎实推进实践探索，以高质量的课题研究成果，助力教师自身专业成长。