【湖畔·童化课堂】以“预测策略”为钥，打开童话教学与思维培养的双重之门 ——记金陵小学（仙林湖校区）三年级组】语文组内教研活动

“同学们，‘神秘故事探秘岛’第三站——‘小狗的叫声密码’已开启，请大家化身探险家，破解这只不会叫的小狗的成长谜题！”在三年级的语文课堂上，一场以“预测阅读策略”为核心的《小狗学叫》公开课精彩上演。

10月16日，左文静老师在三（25）班带领孩子们一起开始探险之旅。课堂伊始，左老师以“神秘故事探秘岛”为情景载体，用富有神秘感的语气引出课题“小狗学叫”。“如果你是这只不会叫的小狗，会有怎样的感受？你觉得它会向谁学习叫声呢？”一连串的问题瞬间激活了学生的思维，大家结合生活经验踊跃发言，在趣味互动中自然进入文本学习。

为让字词学习摆脱枯燥，教师设计“字词探险”环节，将“陌生、干吗、讨厌”等生字词转化为“探险任务”。通过“分组读”“开火车读”等形式，学生在“闯关”中夯实字词基础。针对“吗、中、弹”等多音字，教师以“子弹（dàn）反弹（tán）到墙上”等生动例句辨析，让学生在具体语境中精准掌握读音与用法。

初读预测，锚定经验与文本的联结，学生圈画出小狗遇到的小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等伙伴后，左老师引导其结合生活经验和课文内容，预测“小狗不会叫的原因”。学生们的猜想有理有据，教师适时强调“预测需结合文本依据”，培养学生的逻辑思维意识。在探究小狗向小公鸡、杜鹃学叫的过程时，左老师构建“预测—验证—再预测”的学习路径。

拓展“创编式”预测延伸阅读乐趣。课堂尾声，左老师呈现三种故事结局的文本与插图，组织学生小组合作预测结局。有的小组创作“小狗遇到狗妈妈，学会汪汪叫”的温暖结局；有的设计“小狗成为森林声音调解员”的创意剧情。学生在创编中，将“预测策略”内化为自主阅读能力，实现了语文核心素养的落地。

10月17日上午，王芸昀老师先带着孩子梳理《小狗学叫》中的重点字词，如“孤零零”“百发百中”“缺陷”等。让学生观察字词在语境中的用法，猜想含义并造句，交流分享自己识记生字的方法。通过对比小狗学叫时的不同状态，结合“失望”“紧张”等词，体会它的心情变化，夯实对文本关键信息的理解。

引导学生根据前文情节推测小狗学叫的经历。比如听到公鸡叫、杜鹃叫后的心理，被狐狸嘲笑时的感受，以及遇到猎人时的反应。鼓励自由表达，不用拘泥于标准答案，通过推测梳理故事逻辑，感受小狗的执着与迷茫。

聚焦故事未完结的结尾，让学生设想小狗的最终结局。可以猜想它学会了某种叫声，或是遇到新伙伴得到帮助，也可能坚持做自己。分享不同猜想并说明理由，培养想象力与表达能力，体会故事蕴含的成长道理。

“这堂课把预测策略变成了学生探索童话的工具，既教会了阅读方法，又传递了成长的力量。”助力学生在童话阅读中学会思考、收获成长。