【湖畔·童化课堂】基于儿童视角，把握“留心观察” ——金陵小学（仙林湖校区）开展语文大组教研活动

金秋送爽，丹桂飘香。在这收获的季节里，南京市金陵小学（仙林湖校区）的语文老师们齐聚一堂，围绕统编版教材三年级上册第五单元——“观察与发现”，展开了一场富有深度与温度的教研活动。本次教研旨在引领学生走进“观察”的奇妙世界，探寻如何将“留心周围事物”的种子，播撒进每一个孩子的心田。

第一节课由季子莹老师执教《搭船的鸟》第一课时。课堂以学校广播站“缤纷世界分享会”为情境，以“动物观察馆”为主题站点，通过任务驱动激发学习兴趣。开篇围绕单元主题“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”展开讨论，引导学生理解观察的重要性，再结合课题“搭船的鸟”设疑，引发学生对“翠鸟为何搭船”的探究欲。教学中，教师紧扣“观察”主线，分层次推进任务。初读环节，学生借助句式梳理作者观察对象，明确对“雨天船上场景”“翠鸟外形”“翠鸟捕鱼”的细致描写；品读环节聚焦翠鸟外形，通过对比阅读让学生领悟“整体到局部”的观察顺序，体会“羽毛翠绿、翅膀带蓝、红嘴修长”等细节描写的妙处，同时结合图片、生字解析，强化对“蓑衣”“橹”等事物的认知。课堂尾声，学生运用所学观察方法完成小燕子、小狗的外形描写练习，初步掌握“抓特点、有顺序”的观察技巧，顺利获得“初级观察员”认证。此外，教师还通过“翠”字的字形解析，将汉字文化与观察教学巧妙结合，丰富了课堂内涵。

第二节课，杨艳老师带领三4班的同学们一同走进《搭船的鸟》。课堂伊始，杨老师出示单元篇章页，帮助学生明确本单元学习目标。随后，在初读课文，整体感知环节，杨老师借助两个主问题“作者对哪些事物作了细致观察？”“作者介绍了翠鸟的哪些方面？”，通过圈画字词，借助图片的方式相机梳理文章的结构和脉络。在这过程中随文指导书写生字“翠”，在观察对比中引导学生发现不同，明确书写要点。

在小组合作学习环节中，学生们紧扣“作者是如何介绍翠鸟的外形的呢？”展开热烈的讨论。通过抓住关键词的方法，学生发现了作者由整体向局部的观察顺序。杨老师进一步追问：课文里还藏着什么写作秘诀吗？作者还抓住什么了写翠鸟外形的呢？启发学生进一步思考，从而得出抓住颜色来写的结论。在“读正确——读出感情——读出画面”的梯度朗读指导中一步步深化对翠鸟外形美的认识，初步了解细致观察的好处。最后，杨老师出示了可爱的小肥啾的照片，让学生用学到的观察方法对其展开细致观察。整节课教学目标明确，教学环节清晰，学生学习热情高涨。

课后，由备课组长周唯老师组织了仙林湖语文教研组的老师们听评课。两位授课教师也对自己的课堂进行了说课阐述，对教材文本和学情进行了详细的分析，解读了自己教学设计的想法。备课团队对本节课的备课思路进行了分析，并进行了相应的点评。

在此次教研活动中，刘艳丽副校长进行了指导发言。刘校指出，教师授课需先引导学生对文章形成整体感知，再深入细节学习。以课文第二自然段为例，应紧扣“观察有顺序”“观察细致”两个核心，可参考教参策略，先让学生自主思考翠鸟的整体印象，再对比课本语言，提炼“先整体后局部”的写作逻辑，挖掘作者对翠鸟羽毛、嘴巴颜色的细致描写。同时，刘校也指出课堂存在“课文朗读不足”的问题，建议加强朗读指导，并提出“学以致用”的教学建议——可让学生运用所学观察方法描写麻雀、喜鹊等常见鸟类，形成“学习 - 实践”闭环，实现“一课一得”。

此外，刘校抛出两大教研问题供教师思考：一是如何巧妙渗透单元导页语文要素，避免生硬朗读；二是如何将课后习题自然转化为课堂教学支架。最后，刘校长高度认可两位教师参与同题异构的勇气与智慧，呼吁教师在后续教研中深入探索，持续优化教学。

濮馨馨副主任指出三点：第一，学习活动贯要穿始终，实现结构化。第二，遵循教育教学规律，紧扣单元要素。第三，提供教学评一致性的支架，有任务有反馈。

邵睿老师肯定了两位老师都关注了单元要素，遵循了“整体感知——精读理解——学以致用”的整体思路，同时指出关注学情，把控提问和仿写难度的建议。申明镜老师再次分析了单元要素中的关键词“留心观察周围事物”，作了细致而深入的解读，肯定了第二节课在学习课文的同时对词语归类识记方法的运用。同时指出仿写要学会放手，发挥学生自主性。

水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。这次思维的碰撞、智慧的共享，为我们的语文教学注入了新的源头活水。活动虽已结束，但探索的脚步永不停歇。让我们怀揣对语文的赤诚与热爱，且行且思，且研且进，在追寻理想课堂的道路上，欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。