【湖畔﹒童化课堂】方位初识 乐在其中——数学校本研修之课例研讨（275）

2025年10月27日上午，汤老师在一（20）班开设组内公开课《我在教室的位置》，一年级组数学老师齐聚一（20）班参与教研。

【课前慎思】

本单元“生活中的位置”属于“综合与实践”领域的内容。“综合与实践”将相关知识内容融入主题活动中，重在解决实际问题。要在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念；在具体活动中，引导学生辨别方向和位置，丰富对方向和位置的体验，初步积累数学活动经验，培养学生初步的应用意识及推理意识。

入学前，学生已认识上面、下面、前面、后面、左手、右手。进入小学后，“放学路队的排列”“学习用品的摆放”等活动，也渗透了上、下、左、右、前、后内容。学生已经理解“上、下、前、后”的概念，能区分物体“上、下”的空间关系，能描述某物在上面，某物在下面。

学生虽然对上、下、左、右、前、后有了初步的认识，但对于具体位置的描述和参照物的选择还不太清楚，对“左、右”的理解仍有一定的困难，还不能准确地判断出物体之间的位置关系。

【课堂实录】

课堂伊始，教师以“我说你做”游戏导入。学生随着“左手握拳头”“右手摸右耳”等指令迅速反应，在欢笑声中感知左右方位。这一设计不仅激发学生的学习兴趣，更在动作体验中初步建立左右概念，为新课学习埋下伏笔。

随后，教师出示教材情境图，引导学生观察图中人物的位置关系。学生积极发言：“月月在贝贝的左边”、“亮亮在贝贝的右边”。教师适时追问：“为什么贝贝一会儿在左，一会儿在右？”引发学生对位置相对性的思考。通过对比分析，学生逐渐理解方位词的运用需要明确参照对象，初步形成规范表达的意识和能力。

在“描述自身位置”环节，教师巧妙引导学生从图中情境回归现实教室。学生转身观察前后同学，举手辨别左右方向，并与同桌互相描述位置。教师进一步启发学生用“第几排第几个”的方式描述位置，拓宽表达思路。这一设计将数学与生活紧密联系，让学生在真实场景中应用知识，提升表达能力。

课堂尾声，教师引导学生回顾学习收获。学生纷纷举手：“我知道了位置是相对的”、“我会用前后左右说清楚自己的位置了”。教师布置实践任务——回家向家人介绍教室座位，将课堂学习延伸至生活实践，体现数学的应用价值。

【课后争鸣】

课后一年级组老师们集体评课，大家畅所欲言，肯定了这节课的优点，整堂课，教师以学生为主体，以活动为主线，让学生在游戏中感知，在观察中发现，在表达中提升。通过层层递进的教学设计，学生不仅掌握了方位词的正确使用，更在亲身体验中感受到数学与生活的密切联系，真正实现了“在玩中学，在学中用”的教学目标。同时也给出一些建议：同桌互说位置的活动虽然开展顺利，但交流深度不够。可以设计更有思维含量的任务，如“用两种不同的方法向同桌描述你的位置”，促使学生灵活运用所学知识。

教无涯，研不止，每次的教研活动都是一次智慧的共享，每一次都会在思维的碰撞中有新的收获。