【湖畔·童化课堂】解码拼音教学的趣味策略与难点突破——金陵小学（仙林湖校区）大组语文教研活动

  为深化低年级拼音教学实践，提升语文教师课堂执教能力，搭建优质教学经验交流平台，2025 年 10 月 7 日上午，金陵小学（仙林湖校区）在报告厅成功举办一年级语文大组教研活动。活动围绕两堂精心打磨的拼音优质课展开，通过课例展示、磨课团队说课、集中评课、总结升华四个环节，让参与教师在实践观摩与思维碰撞中收获满满。

一、双课展示：趣味情境点亮拼音课堂

活动伊始，两位授课教师依次登台，为在场师生呈现了两堂生动有趣、亮点纷呈的拼音教学课，让一年级学生在沉浸式体验中开启拼音学习之旅。

第一堂课：韩佳邑老师执教《z c s》

韩老师以 “小 i 过生日” 为核心情境，借助精美课件带领学生走进 “森林学校” 寻找声母朋友。课堂上，大熊老师情境图一经展开，孩子们便踊跃举手分享发现：“小刺猬弯弯的身子像个 c！”“蚕宝宝吐出的丝就是 s！” 在轻松对话中，学生快速捕捉到画面中的 z、c、s。

为帮助学生掌握发音要领，韩老师精准指导：“嘴巴微微张开，牙齿对齐，舌尖轻轻抵住下齿背”，并通过 “开火车” 游戏巩固认读；创意记形环节，组织同桌合作编顺口溜，“像个小 2z z z”“半个圆圈 c c c” 等趣味口诀应运而生；“戴声调帽” 游戏则让学生在玩乐中掌握整体认读音节 zi、ci、si 的标调规则。

针对 “声母与整体认读音节区分” 这一难点，韩老师通过对比范读，引导学生自主发现 “又轻又短” 与 “又长又响” 的发音差异，将抽象难点转化为可感知的语音体验，充分体现 “以生为本” 的教学理念。

第二堂课：刘晓宇老师执教《j q x》

刘老师以 “拼音列车旅行” 为主题开启课堂，用 “乘坐列车前往农家小院认识新朋友” 的生动话语点燃学生兴趣。回顾单韵母以后，夏日农家小院插图展开，拽气球的妹妹、切开的甜西瓜、追蝴蝶的母鸡等元素，让孩子们轻松发现藏在其中的 j、q、x：“鸡和蝴蝶的样子像 j！”“气球像 q！”“西瓜的刀切印是 x！”

发音教学环节，刘老师结合生活场景范读，“j 像小鸡‘叽叽叽’”“q 像数字‘七’”“x 像西瓜‘西’”，并引导学生编顺口溜、用手掌感受气流差异（发 j 时纸片微动，发 q 时纸片前倾），多维度突破发音难点；“手指操 + 儿歌” 联动，“竖弯加点 j j j，母鸡仰头捉蝴蝶” 的节奏的让学生在动与读中加深记忆。

书写指导阶段，刘老师逐字讲解 j、q、x 的占格、笔顺与关键细节，通过 “描红 + 小组竞赛” 激发练习兴趣，同时巡视纠正书写姿势；“拼读大闯关” 环节分层设计：从两拼音节（jī、qí）到三拼音节（jiā、qiā），再到 “j、q、x 与 ü 相拼省点规则” 突破，用 “小 ü 见到 j、q、x，脱帽行个礼” 的儿歌辅助，最后结合 “打鼓、搭积木” 等图片词语认读生字，实现拼音与识字的有效联结。

二、磨课说课：共话备课历程，凝聚团队智慧

课例展示结束后，磨课团队成员登台分享两堂课的备课思路与打磨过程，揭开优质课背后的 “团队密码”。

针对《z c s》一课，磨课团队代表张常乐老师指出：“韩老师在备课阶段精心设计‘扭扭棒扭字母’活动，虽因课堂时间原因未实施，但充分体现了她在教具创新与活动设计上的用心。整个课堂以‘小 i 过生日’情境一以贯之，从情境导入到难点突破，每个环节的设计都经过团队反复研讨，力求兼顾童趣与教学实效。”

对于《j q x》一课，磨课团队陈老师分享：“备课过程中，团队重点围绕‘如何让抽象拼音更具象’展开讨论。从‘拼音列车’情境的确定，到‘气流感知’‘手指操’等活动的设计，再到‘拼读闯关’的分层梯度设置，每一个细节都经过多次调整优化，目的就是让学生在参与中主动建构知识，真正实现‘在玩中学’。”

三、评课研讨：多维点评促提升，思维碰撞共成长

在评课环节，全体语文教师与刘校围绕两堂展示课展开深入点评，既肯定亮点，也提出建设性建议，现场研讨氛围热烈。

对《z c s》的点评

张常乐老师高度评价：“韩老师将‘小 i 过生日’情境贯穿始终，让各教学环节如童话故事般自然衔接，极大激发了一年级学生的学习兴趣。难点处理上，通过对比范读、合作编顺口溜等活动，引导学生自主发现规律，充分体现了‘学生为主体’的理念，为拼音教学提供了很好的示范。”

韩唱唱老师补充：“课堂中生生互动、师生互动频繁且有效，既有个人思考，又有合作学习，孩子们在轻松氛围中不仅掌握了知识，还培养了语言表达与合作能力，真正实现了‘知识与能力双提升’。”

对《j q x》的点评

张常乐老师指出：“‘拼音列车旅行’的情境设计非常贴合一年级学生认知特点，让学生主动‘找字母’而非被动‘学字母’，充分调动了观察能力与探索欲，做到了‘情境为学习服务’。”

韩唱唱老师认可：“发音教学没有停留在‘教师教、学生仿’的层面，‘顺口溜编创’‘气流感知’‘手指操’等多元方式，把抽象发音技巧转化为学生可操作的体验，尤其是自主编口诀环节，还培养了学生的语言创造力。”

陈老师聚焦书写教学：“书写指导细致且有层次，先讲清规则，再通过竞赛激发兴趣，最后逐个纠错，兼顾了规范性与趣味性。针对 j 的‘点’、x 的‘斜度’等易错点重点强调，有效帮助学生建立正确书写习惯。”

刘校结合两堂课共性与拼音教学核心目标提出指导：“两堂课都注重情境创设与学生参与，值得肯定。在拼音教学中，要充分利用教材插图，创设可贯穿整个单元的大情境，比如《yw》课文插图与之前拼音插图的连贯性，可帮助学生建立知识联结。同时要牢记，拼音是识字的工具，教学核心是让学生‘会认会读’，在课堂中需进一步强化拼音与识字、阅读的结合，让拼音学习服务于后续语文学习。”

四、总结升华：明确方向再出发，深耕教研促发展

活动最后，刘校对本次教研活动进行总结。她首先对两位授课教师的精心准备、磨课团队的协同配合以及全体教师的积极参与表示感谢，肯定本次活动的实效：“两堂展示课充分展现了我校青年教师的专业成长，为拼音教学研究提供了宝贵案例；说课与评课环节则实现了‘教学相长、共同进步’的教研目的。”

同时，刘校对后续语文教学提出期望：“课堂是教学的主阵地，教研是提升教学质量的关键。希望全体语文教师以本次活动为契机，继续深耕低年级拼音教学，探索更多趣味化、实效化的教学方法；同时常态化参与教研活动，在实践中反思，在交流中提升，不断提高专业素养与教学水平，为我校语文教学质量的持续提升贡献力量。”

此次一年级语文大组教研活动，以 “课例展示 — 说课 — 评课 — 总结” 的完整流程，将实践与理论深度融合，为教师搭建了成长与交流的平台。相信在全体语文教师的共同努力下，我校拼音教学将焕发更多活力，为学生的语文学习筑牢基础，助力学生全面发展。