【湖畔·童化课堂】童话童语悟童趣，教研赋能共成长——记金陵小学（仙林湖校区）二年级语文组教研活动

为落实语文课程标准精神，优化低年级语文课堂教学，让童话类课文教学兼具趣味性与实效性，2025年12月19日，金陵小学（仙林湖校区）二年级语文教研组开展了一场精彩纷呈的教研活动。本次活动由青年教师王雨薇执教示范课《雾在哪里》，以及骨干教师袁家婷执教《称赞》。全体语文教师参与听课、评课，共同探索童话教学的有效路径。

《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的一篇科学童话，课文以生动活泼的语言将雾拟人化为“淘气的孩子”，通过雾“藏东西”的奇妙经历，展现了大自然的神奇变幻。课堂上，王老师立足低年级学生认知特点，以“趣”为魂、以“学”为纲，将识字教学、阅读理解与语言表达有机融合，打造了一堂充满童真童趣的语文课堂。

课堂伊始，王老师设计了“抽字卡猜共性”的趣味游戏，出示“雷、雪、霜、雾”等雨字头字卡，引导学生发现汉字规律，自然铺垫“雾”字的识字背景。随后，一段充满神秘感的“水的来信”视频缓缓播放，“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日晒慢慢散”的谜语式描述，瞬间点燃了学生的探究热情。在王老师的引导下，学生们结合生活经验分享雾天景象，补全课题并带着疑问齐读《雾在哪里》，课堂氛围迅速升温。

在课文学习环节，王老师聚焦核心字“藏”，构建了“找雾踪—品雾语—悟雾性”的教学脉络。学生们在自由朗读中圈画雾的行踪，从“海上→岸边→城市上空→消失”的梳理中，初步感知课文叙事顺序；在轻声品读中划出雾说的五句话，通过多种形式的朗读体会雾孩子的淘气语气。

为突破“理解词语、模仿表达”的教学难点，王老师巧用对比品读与情境体验。通过分析“同时”与“连同”的语境差异，结合“霎时”一词的生活联想，帮助学生精准理解词义；对比文中的相同句式，提炼出“无论是…还是…都…”的表达结构，并设计“魔法棒变雾孩子”的情境活动，让学生分组讨论“想藏什么、藏后景象”，在角色扮演中练习句式运用，充分发挥想象力与表达力。

写字教学环节，王老师以“给水回信”为任务驱动，引导学生观察“岸、失”的字形特点，总结出“上窄下宽、半露半藏”的书写要领。在示范书写后，学生们临写生字，师生共同开展“星级评价”，通过自我修改、同桌互评，扎实掌握书写技巧。最后，王老师布置了“补充回信”的实践性作业，让学生记录生活中见过的雾景，实现了课堂学习与生活体验的有效衔接。

整堂课上，王老师运用多种教学辅助工具，通过游戏、朗读、讨论、角色扮演等丰富形式，让学生在轻松愉悦的氛围中习得知识、提升能力。学生们积极举手、踊跃发言，在圈画、品读、模仿、创作的过程中，既感受了童话语言的生动形象，又体会了大自然的神奇美妙，更培养了良好的阅读与书写习惯。

课后研讨环节氛围热烈而深入，刘艳丽副校长结合本节课的教学实践，为授课教师精准指点迷津。她强调，低年段语文教学需牢牢贴合学生的学习特点，课堂设计应紧扣核心目标，既要突出识字写字的基础地位，又要渗透简单实用的阅读方法。她特别建议，可充分依托每节课后的课后习题，将习题中的识字要求、朗读提示、表达训练等要素融入课堂环节，让教学目标更明确、训练更聚焦；在夯实生字书写、词语积累的同时，通过紧扣文本、圈画关键词等具象化方法，逐步培养学生的阅读能力，实现“识字写字”与“阅读方法”双落实，让低年段语文课堂既扎实高效，又符合学生认知规律。

第二节课是由袁家婷老师执教《称赞》一课。本节课深度践行 “随文识字” 理念，教学中袁老师摒弃机械认读，将生字教学与课文情境、生活经验巧妙融合，如教学“刺”字，通过展示“刺”古汉字的演变，关联 “木刺”“鱼刺” 等生活场景，让抽象汉字变得直观可感；“板”“椅”“凳” 等生字则引导学生观察形旁规律，发现汉字与 “木材” 的内在关联，培养学生的独立识字能力；“拿出”“仔细看”让学生通过动作演示来记住字形、理解字义。多途径多方式的识字教学，不仅让孩子对识字充满兴趣，更在心中播下了传承汉字文化的种子。

袁老师还十分注重阅读方法的指导，提升学生思维的品质。教师借助课后习题为阅读支架，在首次引入默读方法时，明确 “不出声、不指读” 的要求， 再次默读1--6小节时，提出勾画称赞语句与人物反应的任务，让学生在安静阅读中学习筛选关键信息，提升信息提取能力。 在比较“小板凳做得真好” 与 “小板凳做得一个比一个好” 两句称赞哪个更好、 “高兴极了” 与 “高兴了” 哪个更高兴时，袁老师通过同桌互读、男女生读、分角色读等形式，通过对比分析、情感体悟来深化思维品质，提升思维的深刻性。

本节课袁老师大胆尝试，将童谣创编融入低年级语文课堂，实现了知识的迁移与运用。课堂尾声教师先创编朗朗上口的童谣帮助学生回顾课堂内容，再给出 “学做（ ）时，一句（ ），就是最好的（ ），它能带来（ ）！” 的小诗框架，引导学生结合生活实际进行创作。学生以四人小组为单位，分享自己受到称赞或称赞他人的经历，将真实感受融入文字。有的学生写道：“学画画时，一句你真有天赋，就是最好的鼓励，它能带来勇气！” 稚嫩的文字中满是真诚，既锻炼了语言表达能力，又深化了对 “称赞” 意义的理解。学生在童谣创作中，不仅锻炼了语言组织能力与思维发散能力，更实现了从文本理解到生活迁移的跨越，让语文学习真正融入实践，切实培养了学生的核心素养。

两堂课后，听课教师围坐在一起，开启了一场思维碰撞的评课盛宴。

王老师注重课堂评价，星级评价的方式不仅让学生及时了解自己的学习情况，还增强了他们的学习动力。在课堂环节的推进上，层次分明，从识字教学到阅读理解，再到语言表达，各个环节紧密相连，过渡自然。

袁老师深度践行“随文识字”理念，将生字教学与课文情境、生活经验巧妙融合，多途径多方式的识字教学让学生对识字充满兴趣，培养了学生的独立识字能力。

刘艳丽副校长在总结发言中强调，这两堂教研课为低年级语文教学提供了很好的范例，要以识字写字为教学重点，教学生字时需立足文本、联系生活，并以课后习题为抓手，明确教学目标、设计教学活动。低年段教学不宜过度拔高要求，应确保几乎所有学生都能学会并掌握相关知识。希望大家在今后的教学中能够继续探索创新，不断优化教学方法，贴合学生学习特点，让语文课堂更加扎实高效，切实提升学生的语文素养。

此次教研活动在热烈的氛围中圆满结束，但老师们对语文教学的探索与实践仍在继续，相信在后续的教学中，二年级语文组将继续以教研为抓手，不断创新教学方法，让语文课堂真正成为学生乐于探索、自主成长的乐园，为学生的语文学习之路筑牢根基。