【博学广志】数解货币奥秘，趣探生活数学——记金陵小学广志路校区数学组教研 “三生课堂”

“三生课堂”

三生即“生命为本、生活为源、生态为场”。“三生课堂”希望让课堂生命化、生活化和生态化。“三生课堂”的研究旨在改革课堂教学方式，以学生为中心，通过丰富多样的课堂活动，激发学生的兴趣和潜能，构建和谐的师生关系，提升课堂教学质量和效率。基于这一主题，金陵小学广志路校区数学教师们对课堂教学实践进行了研究。

甘甜：《认识人民币》

本节课的认知目标是：学生能认识人民币的单位和各种面值，掌握单位间的进率，会进行简单的人民币换算和简单的付钱、找钱计算，能结合生活实际感知人民币的价值，形成初步的货币认知和数感。

《认识人民币》是小学数学低年级阶段与生活联系极为紧密的核心课程，既是对100以内数的认识的延伸应用，也是培养学生初步理财意识和生活实践能力的重要载体。但由于二年级学生生活经验有限，对“货币价值”“等价兑换”等概念的理解存在难度，成为教学中的重点和难点。

甘老师以新课标为导向，结合学生的年龄特点和认知规律，进行了试上。课堂上，甘老师充分利用实物教具，将不同面值的人民币纸币、硬币带入课堂，引导学生通过看一看、摸一摸、认一认的方式，直观认识人民币的单位和面值。

在正式上课前，一份精心设计的“人民币趣味预习单”成为了同学们的探索指南。在“人民币‘大家族’大揭秘”任务中，孩子们化身“小小收藏家”，翻找出家中的人民币，仔细清点不同面值的纸币与硬币，通过对比数字、颜色、大小等特征，清晰区分各类人民币“家庭成员”；“人民币背面的‘小风景’”任务则让大家发现了隐藏在货币上的美好寓意，纸币上的桂林山水、布达拉宫等风景名胜，硬币上的菊花、梅花等图案，都成为了同学们热议的话题；“人民币小知识库” 中，孩子们主动查阅资料，记录下关于人民币的起源、防伪标识等趣味知识；而“人民币‘变身’小魔法”任务，让大家在面值互换练习中，初步感知了货币单位间的换算关系。

课堂上，同学们迫不及待地分享自己的预习成果。“我找到了 1 元、5 元、10 元、20 元、50 元、100 元的纸币，还有 1 角、5 角、1 元的硬币！”“20 元纸币背面是桂林山水，可漂亮了！”“1 张 10 元可以换 2 张 5 元，还能换 10 张 1 元！” 大家纷纷展示自己的观察记录，踊跃交流互换技巧。老师结合同学们的分享，通过实物展示、互动问答等形式，进一步讲解人民币的面值、换算规则和使用常识，引导学生认识到人民币的法定货币属性，强调爱护人民币的重要性。

此次《认识人民币》主题实践课，以预习单为桥梁，将课堂学习与生活实践紧密结合，让抽象的数学知识变得生动易懂。同学们在自主探索、合作交流中不仅掌握了人民币的相关知识，更培养了观察能力、实践能力和正确的金钱观。这堂有趣的数学课让学生收获满满，以后不仅能正确使用人民币，还会更加爱护人民币，做懂理财、守规则的小公民。

陈丹丹：《欢乐购物街》

本节课内容的认知目标是在交流中，明确筹备“欢乐购物街”活动需要准备的工作，确定买家、卖家需要准备的物品，形成具体的买家、卖家角色约定。真实经历设计并参与模拟购物的过程，能清晰表达与交流信息，能合理使用人民币完成交易，并在进一步的生活购物体验中，积累使用货币的经验，初步形成与货币多少有关的量感。在活动中，感受货币的意义，体会商品与货币的关系，形成初步的金融素养，并发展表达和沟通的能力。教学重点是理解买家、卖家的角色，能按照角色的约定参与活动；合理、灵活地使用货币买卖商品，有条理地记录交易过程并与同学交流分享。教学难点是合理、灵活地使用人民币，有条理地记录、交流。

第一次试上二（4）班

调整重点：明确角色分工，简化交易流程

1. 情境设计简化：将“欢乐购物街”摊位减少至3-4个，商品种类控制在5种以内，避免学生选择困难。

2. 角色约定具体化：为买家和卖家分别设计“角色任务卡”，明确各自职责（如卖家需标价、收款；买家需计算总价、付款）。

3. 货币使用阶段化：先进行“认识人民币”环节，再进入模拟购物，重点训练基本交易流程。

4. 记录工具初步引入：提供简易交易记录表（勾选商品、填写金额），降低记录难度。

第二次试上二（1）班

调整重点：增强交易真实性，提升记录与交流能力

1. 情境丰富化：增加商品种类（引入“打折”“套餐”等生活元素），设置“银行兑换点”提供零钱兑换服务。

2. 角色任务升级：卖家需制作“标价”并介绍商品；买家需制定购物计划，并计算预算。

3. 货币使用灵活化：鼓励使用不同面额组合付款，引入“找零”环节，训练人民币换算能力。

4. 记录与交流结构化：使用“购物记录单”形式，引导学生记录交易过程、计算余额，并安排小组内分享交易经验。

第三次正式上课二（5）班

调整重点：深化金融素养，强化综合表达能力与评价机制

1. 情境综合化：模拟“小型市集”，设置“促销区”“二手交换区”，引入简单议价环节。

2. 角色融合与轮换：学生轮流扮演买家、卖家多重角色，全面理解交易各环节。

3. 货币使用策略化：设计“最佳购物方案”任务，鼓励学生比较价格、合理分配预算，提升量感与金融意识。

4. 记录与评价系统化：引入“购物记录”形式，包括支出明细、交易感受、改进建议；开展“交易小能手”互评活动，提升表达与反思能力。

课后研讨

孙莹雪老师点评：陈老师教学设计精巧，紧扣生活实际，以购物情境为载体，让学生在实践中习得知识、提升能力，课堂上能够抓住学生的回答及时调整教学，过程中有渗透德育。

苏云老师点评：甘老师紧扣新课标要求，贴合低年级学生认知规律，是一节高效的实践型数学课。

陆倩老师点评：陈老师课堂互动充分，环节层层递进，趣味性与实效性兼备，有效激发学生参与热情，建议陈老师对于课堂中评价环节可以作调整，例如在一个学生发完言以后可以接着说还有谁想和我继续交流；对于活动要求的设计可以更明确具体一些，这样可以更好的达成教学目标。。

印佳佳老师点评：陈老师将人民币换算等知识融入实践，贴合低年级学生认知特点，有效激发学习兴趣。建议活动环节要求可以调整为三个层次：比如第一个购买一件物品可以怎样付钱；第二个问题购买两件物品可以怎样付钱；第三个问题设计10元可以购买那几样商品，通过三个有针对性的问题提升学生的问题解决能力。

马志伟老师点评：整节课中，甘教师始终亲和耐心，对学生的反馈及时给予鼓励，营造出轻松和谐的课堂氛围。

本次教研活动是学校构建“三生课堂”的一次重要实践。我们相信，全体数学教师将继续深耕不辍，在持续的教学研讨中深化研究，共同探索数学学科教学的新路径、新篇章。

一审（撰稿）：苏云

二审：陆倩

三审：印佳佳