【湖畔·科研引领】基于“说数学”理论培养小学低年级学生数学语言能力的实践研究——“课题进课堂”阶段性展示活动

2025年12月21日，景老师在围绕课题《基于“说数学”理论培养小学低年级学生数学语言能力的实践研究》开展了一节数学课《间隔排列》

01课例剪影

本次课例生动诠释了《基于“说数学”理论培养小学低年级学生数学语言能力的实践研究》的核心理念。课堂以“说”为轴，驱动思维层层深入。从观察图片时用生活语言描述排列特点，到概括并说出“间隔排列”这一数学术语，学生完成了语言的初次抽象。探究规律时，学生在展示作品、交流发现中，逐步用语言归纳出“两端相同，数量相差1；两端不同，数量相等”的核心规律，并通过对比辨析不同排列，锤炼了数学表达的准确性。触及规律本质时，学生借助“圈一圈、分一分”的操作，用语言阐述“一一对应”的过程，从而清晰“说”出了规律背后的数学道理，实现了思维的可视化与深化。在应用迁移环节，学生通过描述不同的画法策略及其理由，巩固了规律性语言的运用。整堂课，学生历经了“说现象—说发现—说道理—说应用”的完整过程，在有条理、有逻辑的“说数学”中，不仅建构了间隔排列的知识体系，更显著提升了数学语言的表达与逻辑思维能力，充分体现了“以言促思，言思共生”的教学效能。

02课题联盟的各课题主持人交流发言

在随后的课题联盟交流环节，联盟主持人围绕本课例，就：如何让学生在课堂中更加有效的“说”展开讨论。

杨老师说：“这堂课让我们看到，‘说数学’不是教学的点缀，而是思维发展的引擎。学生从描述现象到概括规律，再到阐释原理，最后迁移应用，语言的每一次推进都标志着思维的实质性跃迁。”

吴老师强调：“此课题研究的核心，正是要关注学生如何用数学的语言表达数学的思考。今天的课堂启示我们，在设计教学时，要系统构建‘说’的阶梯——让学生有支架可说、有依据可说、有逻辑可说。下一步，我们将聚焦三个关键点：一是开发可观察、可评价的数学语言能力量表；二是针对低年级学生的表达困境，研发有效的语言支持策略；三是探索如何引导学生不仅‘说清答案’，更能‘说透思维过程’，促进元认知发展。让‘说’真正成为学生理解数学、发展思维的有力翅膀。”

03典型课例记录表

这节关于“间隔排列”的探索课，映照出数学教学的丰富维度。它既是一次成功的规律探究实践，清晰展示了从具体感知到抽象概括的认知路径；也是一次生动的“说数学”范例，证明了语言表达与思维发展同频共振的力量。课堂中，孩子们用画笔创造规律，用语言阐释思想，在“做”与“说”的交融中，抽象的数学关系变得可触可感，严谨的逻辑思维变得有声有形。一堂好的数学课，不仅是知识的传授，更是思维的唤醒与语言能力的培育。当学生能够用自己的语言清晰讲述“为什么”，数学便真正从书本走向了思维深处，成为陪伴他们认识世界的有力工具。而如何让这样的课堂成为常态，正是我们教研路上持续追寻的方向。