【湖畔·童化课堂】从三面观察到空间建构——数学校本研修之课例研讨（292）

2026年1月7日上午，金陵小学（仙林湖校区）数学三年级小组校本研修活动如期展开。李睿妮老师带领着三（17）班的孩子们在班级教室进行《观察物体（二）》教学。

【课前慎思】

空间观念是数学核心素养的重要组成部分，三年级学生正处于从 “直观感知” 向 “抽象思维” 过渡的关键阶段。新苏教教材此单元在二年级 “观察单个物体不同面” 的基础上，升级为 “观察由若干个正方体组成的立体图形”，要求学生能准确辨认从前面、右面和上面三个固定方位看到的形状，并初步感知立体图形与平面视图的对应关系。如何帮助学生突破 “立体到平面” 的转化难点？怎样设计层次性观察活动，让学生逐步掌握观察方法？如何通过规范表达，精准描述不同方位的视图特征？这三个问题成为本次教学前的核心思考。

【课堂实录】

本节课以 “循序渐进、知行合一” 为原则，设计三大核心板块，引导学生在观察中思考，在操作中建构。

第一板块，复习旧知，明确方位。课堂伊始，李老师通过展示单个长方体教具，回顾二年级 “从不同角度观察物体” 的知识，随后自然过渡到本节课重点 ——“从前面、右面和上面” 三个固定方位观察物体。通过让学生对照自身位置，明确 “前面（正对着物体的面）、右面（站在物体正面，右手边的面）、上面（俯视物体看到的面）” 的定义，为后续观察活动奠定基础。

第二板块，实操探究，突破难点。这一板块是课堂核心，李老师以学过的立体图形为载体，分层次开展观察活动。首先，小组合作观察正方体、长方体、圆柱、球，学生轮流在指定方位观察，记录平面形状：正方体三面均为正方形，长方体相对面形状相同，圆柱侧面是长方形、上面是圆形，球任意方位观察均为圆形。接着，对比长方体与圆柱的前面视图，辨析 “长方形直角与圆柱无棱角” 的差异。最后拓展观察圆锥，先猜想再验证：前面和右面是等腰三角形，上面是带中心点的圆形，规范描述视图特征，深化观察方法。

第三板块，头脑风暴，深化推理。李老师设计了正方体数字对应推理题，引发学生头脑风暴：给出一个正方体的三个不同方位视图（如前面看到 3、上面看到 1、右面看到 2），让学生依据 “正方体相邻的面一定不相对” 的核心规律，推理每个数字对应的相对面数字。学生结合前两板块所学的正方体观察特征，逐步梳理推理思路：从视图中可确定 1、2、3 是彼此相邻的面，因此它们的相对面不可能是这三个数字；再结合正方体共 6 个面（数字 1-6 各一个），依次排除后锁定相对面 ——1 的相对面是 6、2 的相对面是 5、3 的相对面是 4。讨论中，学生不断分享 “如何判断相邻面”“怎样排除不可能的相对面” 的思考过程，在思维碰撞中强化 “相邻不相对” 的空间逻辑，进一步提升空间推理能力。

【课后争鸣】

课后，三年级数学教研组展开了热烈研讨。老师们一致肯定了本节课的亮点：教学环节层次清晰，从 “基础立体图形观察” 到 “易混淆图形辨析” 再到 “拓展探究”，符合三年级学生的认知规律；观察载体贴近学生已有知识储备，降低了探究难度；小组合作活动设计扎实，让每个学生都有动手操作和表达的机会。

本次校本研修活动，既是一次教学实践的展示，也是一场思维碰撞的盛宴。三年级数学教师们以课堂为载体，深入钻研教材，聚焦核心素养，在交流中取长补短，在反思中共同进步。教研之路，道阻且长，行则将至；教学之思，久久为功，终有所成。数学组的老师们将继续以学生发展为核心，深耕课堂教学，让教研之花在实践中绽放，让核心素养在课堂中落地生根。