【湖畔·童化课堂】“巧探”组合体，“撬动”空间思维力——数学校本研修之课例研讨（298）

1月9日上午，朱蓉老师在三9班执教《观察由几个小正方体摆成的物体》。课堂上，小正方体成为孩子们探索空间奥秘的“法宝”，在动手操作与合作探究中，抽象的空间知识变得生动可观。从辨认视图到创意搭建，孩子们在沉浸式体验中，一步步解锁空间观察的新技能，思维的火花在课堂上不断迸发。

【课前慎思】锚定学情，搭建“具象—抽象”桥梁
课前，围绕“如何让学生建立组合体视图与实物的对应关系”展开深度思考，梳理出两大核心点：一是学生易混淆组合体不同方位的视图特征，难以准确描述“L形”等不规则组合体的视图；二是对“同一视图对应多种摆法”的逻辑理解存在障碍，空间想象力薄弱，需借助具体实物操作。基于此， 本课按照“观察—操作—想象—推理”的教学主线开展，利用小正方体等学具，让学生通过动手摆、看、画等操作，将抽象视图具象化。

【课堂实录】动手探究，让空间思维“看得见”
本节课以学生自主操作与合作交流为核心，将教材中的内容转化为沉浸式探究活动。

1. 谈话引入，唤醒旧知

课堂伊始，老师以“观察物体要注意什么”，引发学生的思考，同时这一问题也对其他同学做到了观察时的提醒。观察时要平视物体，从3个基本面去观察，才能看的更全面。
2. 观察辨析，积累经验
本课围绕4个正方体搭建的“L形”组合体展开探究：学生先通过想象描述视图特征，再动手摆一摆验证猜想，观察后再用语言描述从前面、右面、上面看到的图形是什么形状；随后对比“上层正方体靠左”与“靠右”的两个组合体，在观察、比较、讨论中发现“右面和上面视图相同，前面视图不同”的规律，理解“物体摆法不同，同一方位视图可能相同也可能不同”。

3. 想象应用，深化理解
朱老师抛出“用5个正方体摆组合体，使前面视图为指定形状”的任务，学生自主尝试后分享不同摆法，有的发现“剩余1个正方体可摆在底层前后排”，在动手实践中领悟“单一视图对应多种摆法”的内涵。
4. 分层练习，能力提升
学生完成教材“想想做做”第1-4题，从“视图连线”到“根据视图画图形”，再到“判断组合体摆法”，逐步提升观察与推理能力；课堂尾声的回顾总结环节，学生自主归纳出“观察要关注正方体排列”“不同物体可能有相同视图”等核心结论，空间思维得到系统性梳理。

【课后争鸣】聚焦实效，共研教学优化路径
本课结束后，听课老师们结合课堂实际各抒己见，在思维碰撞中提炼亮点、提出优化建议。亮点：1. 用小正方体等教具让学生“做数学”，有效突破了“视图与实物对应”的难点，契合三年级学生具象思维的特点；
2. 课堂中对学生“组合体拆分观察”“摆法创意分享”等学情反馈的及时回应，体现了以学定教的理念；3. 教材活用：将“想想做做”的习题融入探究环节，让练习不再是机械刷题，而是成为深化理解的载体。听课老师们也建议后续可增加错题辨析，可展示学生绘制视图时“漏画正方形”“方位混淆”等典型错误，组织学生互评纠错，强化知识点掌握；延长探究时间，“根据视图摆组合体”的环节可适当增加时间，让学生充分展示摆法并阐述思路，培养逻辑表达能力。

空间观念的培养非一日之功，后续教学我们应持续通过“动手操作+想象推理”的方式，让学生在反复体验中逐步建立空间思维体系。