【湖畔·童化课堂】素养导向共研究，策略推动促发展--2025-2026学年科学组组内教研

12月29日，金陵小学（仙林湖校区）科学老师齐聚6号办学点班级，开展了本学期又一次科学组教研活动，本次活动由朱明老师执教，执教内容为三年级上册《海洋》。

本课是三年级上册第三单元《地球上的水体》中的第3课。重在让学生认识海洋这一地球上最大的水体。本课教学内容分为三个模块，模块一，海洋是最大的水体，了解海水来源于极地冰川和江河汇水；模块二，海水里有什么，探究海水为什么是咸的，为什么不能直接饮用的原因；模块三，海水淡化的方法，通过制作海水淡化装置，初步了解海水淡化技术。

在课前准备阶段，朱老师精心准备了教学课件、世界地图或地球仪等教师材料，以及用于比较海水和淡水的实验材料、简易海水淡化装置制作材料等学生分组材料。

在教学过程的第一个模块“海洋水体的特点”中，朱老师先是引导学生复习回顾之前学过的河流、湖泊、地下水等水体，并通过提问和交流，让学生结合亲身经历分享对海洋的了解，同时副板书记录下“面积大”、“海水咸”等关键词。接着，他利用世界海陆分布图帮助学生直观感受海洋的广阔，并引导学生思考海洋中水的来源。通过展示地图中白色的部分，他引导学生认识覆盖南北两极的冰川，指出其体积占全球冰川的99%且蕴藏淡水，也是海水来源之一，从而让学生建立“海洋是地球上最大的水体”这一科学观念。

进入第二个模块“海水中的盐类物质从哪儿来”，朱老师首先提出问题引导学生思考海水与淡水的不同以及不能直接饮用的原因，学生通过小组讨论提出了自己的猜想。为了证明海水中含有比淡水更多的盐类物质，他组织学生进行分组实验，通过播放操作视频指导学生取等量的水进行持续加热，并提醒学生注意安全和观察记录现象。学生通过实验获取信息，并以循环赛的方式小组内汇总自己的发现并试着解释自己的猜想是否正确。紧接着，朱老师组织小组汇报现象和结论，帮助学生验证海水含盐量比淡水高的事实。随后，他进一步引导学生思考海水中盐类物质的来源，并利用陆地水体模型图，解释了岩石土壤中的盐类物质如何随着降雨溶解，经由河流、湖泊汇聚最终流入大海的过程。

在教学过程的最后一个模块“海水淡化方法”中，朱老师首先提出问题，引导学生思考海岛上居民如何将海水变成淡水。他播放了自己制作的简易海水淡化装置操作视频，提醒学生认真观察水滴变化并尝试味道。在学生分组制作并体验后，他通过提问引导学生反思装置效果，并结合教材框图整理海水淡化的过程。最后，朱老师通过展示海水淡化工厂的视频，拓展了学生的视野，引导学生了解工业化的海水淡化技术，并鼓励有兴趣的学生继续阅读教材或课外资料进行深入了解。

课后，组内老师对本节课进行了研讨。李莉老师指出朱老师在本节课中展现了极高的科学思维培养站位，教学设计逻辑链条清晰，从现象描述到本质探究，再到技术应用，层层深入。在探究“海水为什么是咸的”这一环节，朱老师没有直接给出结论，而是先引导学生建立“海水与淡水不同”的感性认识，进而通过蒸发实验让学生用证据（盐分残留）说话，有效培养了学生的实证意识。更为精彩的是，在解释盐分来源时，朱老师巧妙运用模型图，引导学生进行逻辑推理，从“水往低处流”的自然规律联想到岩石土壤中盐分的溶解与搬运过程。这种由果索因、基于证据的推理过程，极大地锻炼了学生的逻辑思维和模型建构能力，使科学思维在课堂上真正落地。曹马娟老师提到在教学策略的运用上，朱老师灵活多变且注重实效。他充分利用poe、循环赛等多个可视化教学策略，借助世界海陆分布图和陆地水体模型图，将抽象的“海陆分布”、“水循环路径”以及“盐分迁移”直观地呈现出来，降低了三年级学生的认知难度。此外，朱老师高度重视工程思维的渗透，将“海水淡化”这一复杂技术问题转化为学生可操作的简易装置制作活动。这种“做中学”的策略，不仅让学生亲身体验了蒸发与凝结的物理过程，更让他们在动手实践中体会到了科学技术解决实际问题的价值，实现了知识习得与能力发展的双重提升。

本次教研是对教师教学教法的一次深刻探讨，科学组将继续深耕教坛，不断开拓创新，将提升学生的核心素养作为重要导向，不断提升学生的科学思维。