【湖畔·伴学课堂】聚焦《年月日》教学，共探“量感”培养路径——数学校本研修之课例探讨（309）

2026年4月8日，韦雪老师带领三（22）班同学开展《认识年月日》的学习。本次课程以苏教版教材为依托，立足学生已有认知经验，通过问题驱动、自主探究、合作交流的方式，让学生在动手操作与思维碰撞中认识年、月、日等时间单位，掌握大小月、平闰年的相关知识。

【课前慎思】立足学情，巧设探究路径

《年月日》作为数与代数领域中常见的量的教学内容，是三年级下册的综合实践重点，其知识看似贴近生活，实则零散抽象，学生此前仅积累了时分秒的学习基础和年、月、日的生活经验，缺乏系统的概念认知。授课教师在课前进行了充分的学情调研，梳理出学生最感兴趣的问题 —— 年、月、日如何产生？每月天数为何不同？平年闰年的由来是什么？以此为教学切入点，确立了 “认识时间单位、发展数学思维、感受数学与生活联系” 的三维教学目标。

针对 “辨认大小月、掌握平闰年判断方法” 的教学难点，教师精心设计教学环节：课前布置自学任务，让学生收集不同年份的年历数据；课中设计小组共学、展学活动，通过观察、填表、对比引导学生自主发现规律；同时准备了拳头记忆法、歌谣记忆法等趣味记忆方式，还制作了平闰年由来的动画视频，让抽象知识具象化。教研组也提前开展集体备课，对教学流程、活动设计、课堂提问等环节反复打磨，确保教学活动既符合学生的认知规律，又能充分调动学生的探究积极性。

【课堂实录】问题驱动，探究中建构

课堂伊始，授课教师以旧知引新知，通过提问 “已学的时间单位有哪些？它们之间有什么联系？” 唤醒学生对时分秒的记忆，再顺势抛出 “有比时分秒更大的时间单位吗？”，引出本节课的主题 —— 年、月、日。结合学生课前完成的 “年月日” 小调查，教师以 “解决心中的小问号” 为线索，开启本节课的探究之旅。

在 “年月日的产生” 环节，教师邀请学生担任 “小老师” 上台分享课前搜集的知识，让学生自主解答 “年、月、日是如何产生的” 这一问题，充分发挥学生的主体作用。随后进入核心探究环节，教师出示共学与展学要求，让学生以小组为单位，按顺序交流各自收集的不同年份的月份天数数据，总结发现。各小组踊跃汇报，逐步梳理出 “1、3、5、7、8、10、12 月有 31 天，4、6、9、11 月有 30 天，2 月有 28 天或 29 天” 的规律。教师随即引导学生验证规律，通过随机抽取年份查看年历表，让学生确认规律的普遍性，并正式给出大月、小月、特殊月的定义。

为帮助学生快速记忆大小月，教师带领学生学习拳头记忆法，伸出左手握拳，通过凸起与凹陷的部位对应大月与小月，再结合歌谣 “1、3、5、7、8、10、腊 31 天永不差，4、6、9、冬 30 天，平年 2 月有变化” 让学生熟读记忆，随后通过 “师说生答” 的闯关游戏，及时巩固记忆效果。

在平年、闰年的教学中，教师先让学生用计算器计算不同年份的全年天数，小组内分享数据并发现问题：有的年份 365 天，有的年份 366 天，差异源于 2 月的天数。针对学生提出的 “为什么有平年闰年？如何判断？” 等问题，教师播放动画视频，结合地球绕太阳公转的知识，讲解平年闰年的由来 —— 地球绕太阳一周的实际时间是 365 天 5 小时 48 分 46 秒，四年累计约多出一天，加在第四年的 2 月，便形成了闰年。随后引导学生自主总结出平年闰年的判断方法：普通年份除以 4，能整除的是闰年，不能整除的是平年；整百年份需除以 400，能整除的才是闰年。通过 2029 年、2032 年、2036年、2100 年等具体年份的判断练习，让学生熟练掌握方法。

课堂尾声，设计了 “猜生日” 趣味应用环节，通过 “3 月 1 日前一天是几月几日？2016 年 2 月 29 日出生的孩子到 2026 年过了几个生日？” 等问题，让学生将所学知识运用到实际情境中，感受数学的实用性。最后，教师引导学生思考 “一日、一月、一年有多长”，并布置课后评价表，让学生自主梳理本节课的知识收获。整堂课，学生积极参与、主动探究，教师适时引导、精准点拨，课堂氛围轻松活跃，探究味十足。

【课后争鸣】碰撞观点，深化理解

课后，数学组教师们围绕本课展开了热烈的评议。韦老师整节课以学生的问题为起点，如“年月日是如何产生的？”“每月天数为什么会不一样？”“平闰年是如何产生的？”，体现了以学定教的理念；学生在观察年历、填表分析、小组汇报中真正经历了知识的“再发现”过程，自主建构了大小月、平闰年的概念；微视频的引入有效突破了“平闰年成因”这一抽象难点，直观高效。同时也给出了教学建议：教学中可以再增加多元化学习模式，强烈凸显小班化教学模式。

此次《年月日》教研课活动，不仅为教师提供了展示与交流的平台，更让全体数学教师在备课、上课、评课的过程中，深化了对综合实践课堂教学的理解。数学组成员们将继续立足学情，深耕探究课堂，不断优化教学方法，让数学课堂更具趣味性、探究性和实效性，让学生在数学学习中收获知识、发展思维、提升素养。