【湖畔·伴学课堂】同课异构展匠心 妙笔新编润童心——四年级语文《故事新编》习作同课异构教研活动

为深入落实小学语文新课标核心素养要求，优化习作课堂教学模式，破解小学中段习作创作固化、思维局限等教学难题，搭建教师互学互鉴、深耕课堂的教研平台，近日，金陵小学（仙林湖校区）语文教研组开展四年级下册第八单元《故事新编》习作同课异构教研活动。两位语文教师立足四年级学生认知特点与习作学情，紧扣单元习作核心目标，以不同的教学设计、教学思路和课堂模式打造两节风格迥异、亮点纷呈的优质习作课堂，全体语文教师参与听课、评课研讨活动。

本次习作《故事新编》的核心教学目标是引导学生打破经典故事的固有结局与固定情节，大胆展开想象，重塑故事内容，培养创新思维与书面表达能力。两位老师精准锚定教学重难点，却从不同切入点展开教学，一深耕技法、一灵动激趣，充分彰显了同课异构“和而不同、各美其美”的教研魅力。

孙晓濛老师立足四（24）班学情，以技法落地、以写促思为教学主线，打造扎实高效的习作指导课堂。她聚焦小学中段学生习作普遍存在的短板，在课前精准梳理出学生改编故事时情节混乱、逻辑松散、内容空洞、主旨偏移等核心问题，针对性设计课堂教学内容，力求让习作教学有方法、有抓手、有实效。课堂上，她紧扣单元语文要素，围绕“新编故事兼具合理性与创新性”的核心要求，拆解出简单易懂、可落地实操的写作技法，为学生搭建完整的写作支架。

教学中，孙晓濛老师重点讲解“人物性格微调、关键情节改写、结局正向升华”三大新编核心技巧，通过原版经典故事与优秀新编案例对比赏析，直观清晰地让学生感知改编的精髓与方法，打破学生“不会改、不敢改”的写作困境。同时，她细化写作流程，从确定改编篇目、梳理原有情节脉络、设计创意转折、丰富细节描写、升华故事道理五个层层递进的环节，引导学生搭建完整的故事写作框架。针对学生创编时容易出现的想象脱离实际、情节衔接脱节等问题，她巧用片段纠错、当堂微练笔、师生互评修改等方式，开展点对点精准指导。整堂课逻辑清晰、重难点突出，注重习作的规范性、逻辑性与完整性，切实帮助学生夯实写作基础，有效解决了学生习作无从下笔、内容平淡、改编无序的难题。

奚凤至老师立足四（23）班学情，以情境激趣、创意赋能为课堂核心，打造沉浸式、趣味化的创意习作课堂。她摒弃传统习作课堂枯燥的理论说教，以激发学生创作兴趣、激活创新思维为首要目标，打造轻松自由的课堂创作氛围。课堂伊始，她通过趣味动画播放、经典寓言故事接龙的互动形式，带领学生快速回顾《龟兔赛跑》《狼来了》《井底之蛙》等经典故事的原版情节、人物特点和固有结局，充分唤醒学生的知识储备与课堂热情。

随后，奚凤至老师以“如果故事主角做出新选择，故事会迎来怎样的新结局？”这一开放性问题引发学生思考，巧妙打破学生固化的思维模式。教学过程中，她紧扣“大胆想象、合理改编”的习作要求，精心设计“角色新设定”“情节大反转”“结局新解锁”三层阶梯式趣味任务，循序渐进引导学生跳出固有故事框架，自由畅想、大胆构思。课堂上，她充分尊重学生的童真创意，不固化改编模板、不限制创作思路，积极鼓励学生表达独一无二的创编想法。通过小组头脑风暴、思路分享交流、集体互补完善等形式，帮助学生将零散的灵感梳理成完整的故事脉络，让学生深刻理解“新编不是乱编，创新源于巧思”的创作真谛。整堂课氛围轻松愉悦，极大调动了学生的创作积极性，有效激活了学生的想象力与创新思维。

两节同构异课，同主题、多维度，各展风采、各有匠心。孙晓濛老师的课堂重“筑基提能”，以精准的技法指导规范学生写作逻辑，夯实学生书面表达基础；奚凤至老师的课堂重“激趣启思”，以灵动的课堂氛围唤醒学生创作灵感，守护学生天马行空的想象力。两堂课一实一活、互补相融，全方位解锁了《故事新编》习作教学的多元路径，为小学中段创意习作教学提供了优质的参考范例。

课堂展示结束后，教研组随即开展集中评课研讨活动。孙晓濛、奚凤至两位授课教师分别分享了自己的教学设计思路、学情适配设计理念、教学重难点突破方法以及课堂教学反思。听课老师们结合两节课堂的亮点与可优化之处各抒己见、深入交流，围绕“习作课堂如何平衡趣味与实效”“如何精准培养学生创新写作 能力”等核心问题展开深度研讨，碰撞教学思维、凝聚教学智慧。

此次《故事新编》同课异构教研活动，有效挖掘了习作课堂的教学深度与广度，为教师搭建了交流学习、取长补短的优质平台，助力教师优化习作教学策略、提升课堂执教能力。未来，语文教研组将持续深耕课堂教研，立足学生核心素养发展，常态化开展同课异构、公开课研讨等教研活动，以研促教、以教提质，不断优化小学语文习作教学模式，助力学生语文素养稳步提升。