【湖畔光影】数学校本研修之课例研讨（88）

【湖畔光影】数学校本研修之课例研讨（88）

新年伊始，万象更新。元旦刚过，新年上班的第一天，金陵小学（仙林湖校区）又迎来了数学校本研修的美好时光。周四下午，大幕开启，复习课究竟该怎样上？我们一起来看看吧！

午休课，董老师带着一年级17班的学生们进入加法、减法的专题复习。

  

董老师先带着学生追根溯源——“开火车”复习“分与合”的知识，找到加、减法计算的“根”——“把两部分合起来，求整体是多少，用加法计算；把整体分成两部分，求其中一部分是多少，用减法计算。” 

第二部分，董老师出示两幅主题图，分别让学生说图意、提问题、列算式，在求“一共有几个人”时要把“两部分合起来”，而求“罐子里有几个羽毛球”时，则要用“整体”减去“部分”，再次明确加减法的含义——做加法想合成，做减法想分成。 

经历了课中小结后，课堂进入了激烈的“加减大闯关环节”，学生们“摩拳擦掌”、跃跃欲试，同时，黑板上的“争星榜”各小组之间的PK也在有条不紊地进行着。

第一关的连加、连减，学生们轻车熟路，能清晰地说出“把三部分合成一个整体用连加计算”，反之，“从整体中连续去掉两部分，用连减计算”。 

第二关难度提升，“小青蛙”和“小鸟”被请进了课堂。孩子们根据情境图，边说边演，把原本简单的一副静态图还原成生动的小故事，“原来青蛙是在荷叶上的……”，“原来小鸟是在大树上的……”，童真童趣的故事化语言中，孩子们的思维在交锋，在成长…… 

两关结束，黑板上的争星榜各小组位次发生细微变化，孩子们参与课堂的积极性也越来越高。第三关，董老师出示了一个表格。三种商品，解决三个问题，到底用加法还是用减法呢？ 

专心思考，小手高举；成竹在胸，表达自然流畅——“把小明和小红的篮球两部分合起来就是一共有多少个，所以用加法”；“知道一共有多少个，减去小红的部分，就是小明有多少个毽子”；”知道了一共有多少个，减去小明的跳绳数，就是小红的跳绳数“，孩子们清晰的表达再次呼应课始加、减法本质回溯——“做加法，想合成，做减法，想分成。”

最后到了终极闯关的抢答环节，老师读题、说“开始”后举手抢答。课堂学习进入高潮，孩子们思维的火花不停地闪现，抓“关键词”理解题意、理清数量关系、列式计算，一气呵成！在“排队问题”的思辨中，看似“相似”的题目，孩子们依旧能“火眼金睛”发现“不同”——“小明前面有5人，小明没有算在内，所以要加1”，“从前往后数时小明排在第5个，再从后往前数，小明被多数了1次，所以要减去1”，在“加1”与“减1”的对比讨论中，孩子们的思维在进阶——加法、减法，如何正确使用，要好好分析题目才行！ 

在复习课上，董老师“让位”于学生，学生做、练、讲、辩，从“分与合”中寻“加法、减法”的本质，在主题图的回顾中重温加法、减法的含义，在层次分明的四重闯关中运用加法、减法解决实际问题；同时，在课堂师生互动、生生对话中，学生们训练思维，锻炼表达，温故知新。 

评课过程中，数学组的老师们也提出了很多切实可行的改进建议：

1、在加减混合运算（第二关）的看图列式中，课堂还应分配更多的时间，让学生再多说一说图意，将动态的情境过程讲明白、说清楚；

2、“终极闯关”的第一组题在交流时显得仓促，两题之间还应建立联系，解决第2题时除了列出“连减”算式外，还可以引导学生利用第1题的结果，用“10-6=4”得出“还剩几个苹果”，有意识渗透“一题多解”的数学思想；

3、在最后的“排队问题”中，可以借助“画图”的策略，更直观，从而有效降低学生理解题意的难度，也有助于对算式的理解。 

“一节好的复习课要‘梳理知识、凸显联系’，‘设计练习、巩固提升’”，对照这个高标准、严要求，这节课需要改进、改变的地方还有很多。且行且思，改变伴随着成长。教研的路上，仙林湖校区数学组结伴同行，未来只争朝夕，不负韶华！