【湖畔·童化课堂】关注“数之联系”，落实“数之应用”——数学校本研修之课例研讨（226）

10月31日中午，金陵小学（仙林湖校区）数学组教研活动如期开展，陈甜老师带领六（8）班的孩子们一起学习《百分数的认识》。

【课前慎思】

1. 如何让学生体会分数与百分数之间的联系？

2. 如何让学生自然而然的归纳出百分数的意义？

3. 如何让学生理解特殊百分数表示的含义及运用情境？

【课堂实录】

陈老师以提问为导入，以问题启迪学生智慧。开课时老师提问：关于百分数，你想了解什么呢？学生提出问题，并带着问题学习，激发好奇心。根据学生提出的问题，逐步学习，一一解答，让学生产生问题解决的成就感。

随后以学生熟悉的“选谁参加比赛”作为情境贯穿本课，逐步理解百分数的意义。开始呈现出不完整的信息、不同想法，学生在的激烈讨论中发现信息需要完善。通过逐步完善数据信息引发学生思考：投中次数与投篮总次数之间存在什么关系，从而引出分数及两个量之间的倍数关系。

通过简单对比，孩子们已经掌握比较方法，在出示4个同学进行比较后，孩子能轻松出示比较方法，并进行通分得出结果。通分后，孩子们发现分母都为100，这时老师抛出问题：像这样分母为100 的分数，其实可以改写成什么数？由此引出百分数。

分数如何改写百分数？陈甜老师设计自学环节，让孩子带着问题探索、解决。学生自学完后，由一位同学上黑板板演，并带着其他同学进行百分数的读、写。

学习完百分数的读写后，陈甜老师带着孩子们从生活实际出发，在生活中寻找百分数，并尝试说一说百分数的含义。在不断地说与理解中，让孩子们自己尝试归纳总结出百分数的含义。生活中的百分数多种多样，陈甜老师借助2.9%和125%这两个百分数，让学生感受百分数的特别之处。在老师和孩子们的探究发现：两个量若是部分与整体关系，“%”前的数不能大于100；两个量若是独立关系，“%”前的数可以大于100.

【课后争鸣】

课后，数学组的老师们齐聚一堂，针对陈老师的教学开展分组讨论。

六年级组老师指出陈老师的这节课课堂氛围轻松，孩子们积极性高，但百分数的含义教学部分时间可以更充分；三年级组老师代表指出陈老师亲切和蔼，活动丰富，其中特殊百分数的讲解部分可以更加简便；二年级组老师指出在课堂上给予学生讨论、活动时间需要再拉长一些，给孩子们足够的时间探索。

深耕不辍，笃行致远。数学组的每一位老师都向下扎根，向上生长，立足新课标，着眼新课标，切实提升教学技能和本领，在专业化成长的路上实干前行，蓄势成长。