【湖畔光影·云上教研】名师领航赋能量 教研交流促成长 ——金陵小学（仙林湖校区）语文组校本教研（五）

伴随着明媚的春光，孩子们回到了学校，坐在了熟悉的教室里，老师们也把满怀期待的目光投给了每一个孩子，十年树木，百年树人，对于每一位老师来说，教育教学可谓是重中之重，为了提升教育教学质量，以教学研究促学生高效学习，金陵小学（仙林湖校区）语文组第五次校本教研在尹春艳老师的主持下，围绕特级教师孙双金的课《穷人》的第二课时教学所展开，所有语文老师参与了此次活动。

尹老师先带大家回顾了特级教师孙双金老师的教育经历，并结合学科特点讲解了孙老师的教育特色，为之后的观课埋下了伏笔。

《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇经典小说。孙老师把课文内容娓娓道来，用环环相扣的提问和精彩的朗读把学生带到了文章中，整节课引人入胜，让观课的老师无不为之赞叹。

观课过后，老师们畅所欲言，就本堂课的收获进行了交流。

大家热火朝天的讨论感染了每一位老师，她们不仅仅在学习孙老师的教学方法，更是结合自己班级的情况融合和交流，力求自己的语文教学能够更上一个台阶。

交流过后，三、五和六年级的语文老师分年级组进行了集体备课，从今后的学习内容、作业设计等方面进行了研讨，这一次次研讨不仅仅是学习，更是老师们智慧的碰撞。

“双减”背景下基于统编教材的创意写作课

三年级语文组校本教研

三年级语文组的老师们开展了主题为“双减”背景下基于统编教材的写作课研讨。

对于三年级的学生来说，写作是一件特别头疼的事，对于执教三年级的语文老师来说，教会学生写作也是一件令人头疼的事。“双减”政策出台，需要严格控制学生书面家庭作业时间，“课后延时服务”的开展延长了学生的在校时间，这也让写作有了更为开阔、开放的空间。

崔潇宵老师强调：创意写作，应当基于统编教材，又要超越统编教材。统编教材的编写特点是：立德树人、双线组元、三位一体，其中，“立德树人”是写作教学的立足点，也是创意写作必须弘扬的向上、向善的主题。创意写作可以是教学过程的创意，可以是写作媒介的创意，也可以是写作结果的创意。

围绕如何指导学生创意写作，老师们提出了自己的见解与建议。

李文慧老师认为，写作是可以练习的，每个人都可以成为作家，尤其是小朋友，他们有着丰富的想象力和创造力。写作可以让学生把自己的感受、经验和别人进行分享，坚持写作是提升写作能力的关键，却也是对学生来说比较困难的一步。因此，老师们在进行写作指导时，一开始要放低要求，多给学生鼓励，增强学生写作的信心。

方园老师提出，采用生活现场训练，更好的体会从内容入手写作文。学习观察方法，留心周围的事件，通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事，抒真情，陶冶真善美的情操，培养良好的文风。

韩唱唱老师指出，兴趣是求知的先导。创意写作既要遵循儿童视角，以儿童为中心，同时又强调写作的教育意义，我们希冀在作文教学中能多一些快乐，少一些说教，不要总是关注那些有用的东西，还要关注那些有趣的东西，只有如此，学生才不会对作文学习产生厌倦情绪，才会永远保持对语文的喜爱之情和新奇感觉。让我们站在儿童的立场上，去追求有意义，而更有意思的作文课。

教师们提倡创意写作，并不是为了培养作家，而是希冀于写作唤醒学生的想象力，培养学生的创造性思维。在习作教学中通过各种形式的创意，降低学生写作的难度，让学生爱上写作，不再害怕写作，让写作成为孩子们放飞想象的平台。

突破难点，助力小古文学习方法

五年级语文组校本教研

春日渐暖，阳光甚好。在这明媚的四月终于迎来了孩子们的返校复学时，也迎来了第一次的线下教研。在学校教务处及语文教研组长的指导下，2022年4月12日金陵小学仙林湖校区五年级语文组“不忘初心，砥砺前行。”

本次教研活动由五年级语文教研组组长周唯老师主持，教研的主题是：突破难点，助力小古文学习方法。老师们积极参与，共同教研。集体备课课题是统编版语文五年级下册第15课《自相矛盾》。

叶格老师首先阐述了教学过程中尽可能地扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程， 展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。

“把词语连起来说一说， 连词成句，联系上下文理解词语”这些设计。为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

在分别出示了“矛”“ 盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 ……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。

共同教研时，老师们集思广益，共同探讨，如何由一篇小古文的教学帮助学生掌握文言文的学习方法，扎实教学内涵，切实保证学生语文素养的提升。

停课期间，五年级语文组的老师们未曾停下教学的脚步，利用QQ、腾讯会议等形式为学生答疑解惑，复课以后更是对学生的作业进行线下的批阅和复查。

疫情无情人有情，数十天的别离，教与学的方式都在发生改变。学无止境盼成长，短短几日，孩子们喜悦的神情说不尽返校的欢乐。

诗词传古韵 教研促成长

六年级语文组校本教研

线下复课第二周，我们的教研氛围更加浓厚，4月18日晚上，六年级组的所有语文老师齐聚线上QQ群，进行了线上研讨。本次活动由语文学科组长殷萍老师主持。重点研讨了古诗词诵读，以及线下复课后仍在封控区的孩子们的线上答疑工作。

殷老师首先指出古诗词诵读单元在整册书中唯一集中安排的古诗词诵读内容，旨在进一步丰富学生的古诗词积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习做好准备。紧接着，对《采薇》的内容殷老师进行了阐述。随后老师们针对《采薇》这篇古诗的教学提出了自己的见解与建议。

朱婕老师指出，《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。自我感觉本课对这方面的处理还比难，希望教学时可以通过让学生课前预习背景资料和联系学过的征战的诗歌得到改进。

左文静老师指出，关于《采薇》教学需反复吟咏，感受诗词节奏美和韵律美，学会由表及里，抓住本质，深入研究文本，了解戍边战士的情感基础上进一步了解家园之思的文化内涵。在教学前要引导学生查阅相关材料，结合时代背景进行教学。

朱舒琪老师指出，教学《采薇》这篇课文需要将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色 从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值引导学生研习文本，培养了学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受点拨得当，培养了学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

张纯老师指出，《采薇》课堂教学可以将感情、价值之类丰富的人文目标详细消融在对文本的解读过程中，经过频频的吟诵、品尝、意会，经过丰富的联想、研究，在正确解读文本的基础上，深入解析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反应的社会生活和作品表现出来的艺术特点进而提高学生的审美能力，提高人生境地，真切实现文本的教育教课价值。指引学生研习文本，培育了学生独立阅读、独立思虑的能力，并能表达自己的体验感觉点拨适当，培育了学生由表及里，抓住实质。

尹春艳老师指出，《采薇》这首诗歌，让学生自己理解比较难，教师在教学之前，需要带领学生了解一下诗歌的写作背景，了解《诗经》，在这个基础上让学生熟读诗歌，俗话说，书读百遍，其意自现，在学生熟读的基础上，结合写作背景，让学生结合注释猜猜诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，最后理解诗歌所表达的情感！所以这需要我们教师在备课的时候，好好地借助教参和各类教辅钻研教材，吃透教材，自己真正走进诗歌里，真正感受诗歌所表达出来的情感，才能更好地去带领学生去学习，去欣赏，去品鉴！

宋丹老师指出，《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。

孟然老师指出，《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。节选四句，历代传诵，被视为情景交融的佳句。我认为教学时，应把握住以读促悟的方法，让学生从反复诵读中感悟其中情感。另外，对节选片段的学习，更应该借助背景资料了解其背后的故事，让学生加深对诗句的理解和感悟。

对于返校复学之后，线下未能复学学生居家学习指导和答疑老师们也是尽心尽职，六年级组语文老师在完成学校的教学任务后，每天下午5点放学后，老师们有的进行线上QQ群答疑，有的进行线上授课和直播答疑，有的白天在班级进行课程直播，以便孩子们能与线下复学的孩子所学内容一致，不掉队，力争学习效果。

本次大组教研和集体备课活动在老师的交流中落下了帷幕，孩子们也在老师们的教导下一次次获得进步，让我们期待下一次的相遇。