【湖畔·童化课堂】教学无止境 磨砺再前进——数学校本研修之课例研讨（230）

2024年11月21日上午第四节课，数学组赵云老师在六（9）班执教组内课，课题名称是《解决问题的策略（1）》。

【课前慎思】

本课是苏教版六年级上册第四单元第一课时的内容。这部分内容主要教学用“假设”的策略解决一些简单实际问题。在此之前，学生已经学习过用列举、列表、画图、转化等策略解决问题，对解决问题策略的价值已有一些具体的体验和认识。

通过这部分内容的学习，学生经历用假设的策略解决简单实际问题的过程，能运用假设的策略找到符合要求的答案，在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略的特点和价值，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高分析问题、解决问题的能力。

【课堂实录】

首先赵老师让学生汇报了两道课前练习，学生在回顾以往经验的基础上开启今天的新课，快速进入状态。接着出示例题，学生分析数量关系，数量关系式的提出，更能让学生加深对于知识的理解。通过“我会画、我会解答、我会检验、我会说”四个活动环节，引导学生自主解决问题，有助于学生思维的提升。经过学生反复思考，能理出“策略”：把两种未知量转化成一种未知量。假设的策略就在课堂中逐渐明晰，能看到学生思维的提升过程。

题目的解决并不是主要目的，通过方法的对比，让学生初步感受相同点和不同点，变的是什么？不变的是什么？形成透过现象看本质的意识。

赵老师在对于假设策略本质的探究基础上，再进一步让学生进行分析和探究。首先通过对于方程这一方法的探究，学生很快意识到虽然外形不同，但方法的内核依旧是将2个未知量通过一定的数量关系变成1个未知量，也就是假设的策略。其次，通过“2是不是只能表示2个未知量？”和“只能是通过倍数关系吗？”这两个问题，进一步深入探究假设策略的本质，通过不断变化的方法和题目，找到不变的是假设其实是将多个量通过它们之间的数量关系假设成一个量来解决问题的策略。最后，让孩子们通过之前学习过的知识再一次将知识内化，感悟假设策略的本质，让变中不变思想的幼芽在孩子们心中开花。

【课后争鸣】

六年级数学组的老师们，在课后提出了自己的宝贵意见。学生课前探究的思路是多样的，解法也是多样的，教师作为教学活动的组织者，应该对这些思路和方法进行有效的甄别和删选，从而制定有效交流、高效交流的环节，同时在学生交流的过程中进行方向把控，引导学生向着知识形成的正确方向越走越近，所以教师的主体地位一定要凸显。交流环节的主体更应该是学生，要给学生充分的时间和空间，让学生大胆的说，充分的表达，学生不仅仅要与教师对话，更要和同伴对话，和自己进行对话，这样才能让学生通过交流，发展思辨、语言表达等多种数学能力，从而提升数学核心素养。

教而不研则浅，研而不教则空。此次数学组教研活动，不仅为教师们提供了一个交流学习的平台，教师们以此为契机，持续反思自己教学实践，优化教学方式，提高课堂教学的针对性和实效性。同时，积极的教研氛围也将激励更多教师不断探索创新教学方法，以更饱满的热情投入到教育教学工作中。