【博学广志】立足课堂，以生为本——金陵小学（广志路校区）数学组基于儿童立场的理学单教学实践（二十）

“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”，在这微风阵阵，郁郁葱葱的初夏，金陵小学（广志路校区）数学组的教研活动如约而至。2022年5月31日，苏云老师在录播教室执教《用数对确定位置》，带领孩子们一起探究确定位置的方法。

磨课，遇见困惑

“星多天空亮，人多智慧广”，在数学组老师们的帮助下，磨课的每次经历都令人受益匪浅。

5月19日，苏老师在四（3）班进行第一次试上。四（3）班的同学们个个坐姿端正，认真倾听老师的每一句话，整个课堂气氛非常活跃，小组配合默契。

当天上午数学组老师进行了研讨与交流，孙莹雪老师指出，第一在描述小军的位置时，不同的说法放在一起对比会更加明显。王文正老师提出了以下建议：第一，老师的语言不够精炼，多让学生发表自己的想法；第二，这一节课设置的教学目标要更深入一些，可以加入数学家创造数对的故事、国际象棋棋盘、由数到形等拓展知识。

苏老师听取建议后，进行了调整和修改，5月24日，苏老师在四（9）班进行第二次试上。这一次试上比第一次更流畅了一些，过渡语也更加自然，师生的配合很紧密，课堂有趣且高效。

课后，小组内的老师纷纷提出了自己的想法，朱玉洁老师建议当学生没有回答到点子上时，老师应该适时引导，评价语要再丰富一些，并且建议问题的指向性要再明确一点。张桂香老师建议用数对确定点的位置不属于这一节课的内容，应当舍去，要在教学的深度上下功夫，并且在引出更加简洁的确定位置的方法时，可以用一段广播导入，既是导入，也是一种巩固。

针对老师们提出的修改意见，苏老师又进行了调整，把问题变得更明确，理学单也进行了微调，保证让学生能够清楚地了解每一环节的要求。5月25日，苏老师在四（16）班进行第三次试上，在四（17）班进行第四次试上。

课后，陆倩老师建议可以改变小军的位置，把小军改成从前往后数第二个，这样从前往后、从后往前数就不一样了；在研究1-2记录位置后，应当追问学生为什么这样写；研究2-2要提出怎样更加美观的要求，这样图案会更有设计感。

课堂，见证成长

5月31日，苏老师在录播教室正式展开大组教研课，上课伊始，苏老师先由一个数能确定小英的位置，再到一个数不能确定小英的位置，引起学生的思考，小英的位置到底要怎么描述呢？通过学生的思考、交流，明确需要两个数才能确定位置。但是同样是小英的位置，却有很多种不同的表达方式。接着老师介绍在数学上通常把竖排叫作列，横排叫作行，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。这样，每个位置都可以用第几列第几行来表示。

为了探求更加简洁的确定位置的方法，苏老师播放了一则广播，里面隐藏着11处位置信息，比比看谁记录得又快又准确，经过交流、核对，明确用数对记录位置更加简洁。

自己坐在哪儿呢？为了让每位孩子知道自己的位置，苏老师带领孩子们明确自己在第几列第几行，用数对表示自己的位置，再和同桌、前后桌比一比，发现同桌在一行，所以行数相同，前后桌在一列，所以列数相同……

接着，苏老师让孩子们自己做小小设计师，设计美观的图案，再用数对表示出涂色部分的位置。紧接着，苏老师介绍了国际象棋棋盘，让同学们了解确定位置除了可以用数字记录，也可以用字母。

课堂最后，苏老师请同学们谈谈这节课的收获，小朋友们说得头头是道，看来真的收获颇丰啊！

思考，成就未来

教学似登⼭，不在⼀朝夕，愿君常磨砺，拾级层层递。每一次的教研活动让我们在困惑中不断反思，在反思中⼤胆摸索，广志路校区的数学老师们为数学教学实践的脚步永不停驻。相信，在追寻理想课堂的过程中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。