【博学广志】书香相伴 悦读分享 ——英语组读书分享交流活动

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，课程标准为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提，是新课程顺利实施的保证。自从2022年英语新课标颁布以来，英语组的老师们就开始研究和学习，老师们利用寒假继续阅读与新课标相关的书籍，深入学习，并立志在新学期的教学中融入新课标的新理念。

《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。《义务教育英语课程标准》强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立了课程目标。

王婷老师：新课标指出，英语教学活动的设计要以促进学生核心素养发展为目的，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇形式，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。作为英语教师，我们要充分认识到学生是语言学习的主体，要引导学生围绕主题语境学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，确保语言学习的过程学生能力发展、思维品质提升。

汪筱薇老师：寒假期间，作为一线英语教师，我继续研读英语新课标，对新课标有了更深入的理解。新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。英语新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。另外，新课标也指出核心素养的培养并不是一蹴而就的。核心素养中，关键能力是能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事做正确。所以，将核心素养植根于学生的心理，需要一个漫长的过程，最终才能开花结果，这也就是我们所说的终身发展，作为教育者，我希望自己能够以生命影响生命，给学生带来终身的影响。

陈翰林老师：新课标标准要求要注重培养学生分析问题，解决问题，批判性思维能力，让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。在教学的过程中药合理利用教材，根据教材的内容，设计适量且灵活性较大的思考题或者是开放性的问题让学生进行讨论。比如我们在上Cinderella这一课时时，学生们就可以分小组去进行一个对话表演或对话改编，虽然只有短短的几句话，但是也是学生共同讨论，发散思维得出的结果。

周俏老师：新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

张光伟老师：寒假期间研读新课标，进一步厘清话题，主题和主题意义几个概念。话题是语篇特定的内容，主题是具有普遍性的相对抽象的概念，而主题意义是由语篇内容延伸出去的、去细节的因而具有普适性的意义的。主题意义往往能够以陈述句的方式进行归纳和提炼，是学生在语篇学习以后的收获和体悟。学生通过积极参与意义探究，对具象的内容进行总结、归纳、提炼，得到去细节而凝练的抽象经验和信息。在此过程中的高度参与和积极构建能够帮助学生实现抽象的经验转化，在未来学习生活中的类似场景中实现多元化情境的高通路迁移。教师要格外关注学生对主题意义的探究过程。

宫隽睿老师：新课标提出英语新课程的评价体系要注重体现学生评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在课堂评价中，通过教师的评价、生生互评和小组互评等多元评价方式，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习，关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。如在学生表演课文后，让学生尝试用I think it is good/great/wonderful三个不同层次评价表演，并说说为什么，而不是教师简单地让学生鼓掌结束。让学生参与评价，可以让学生学会认真观看他人表演，“有事可做”,还可以让学生互相学习，在巩固课文的同时学会表演。

陈琪老师：新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话可说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和成果。在以后的教学中，我会多为学生创造合作学习的机会，如阅读圈，读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞。

于敏老师：《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展，提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

谢婉莹：在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动,又要从事教育活动。在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

沈艺老师：课堂教学中，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。对于学生认为枯燥的语法知识，课堂上努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。积极开展任务型教学，通过任务型教学实践，使学生们在 “完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的，让学生通过参与这些真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。

黄珍珍老师：新课标增加了核心素养的内容。英语学科的核心素养包括与英语和英语学习有关联性的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们可以关注教材插图等非语言信息。插图能对语言信息作出直观的说明、揭示作用，暗含的一些信息也能成为培养学生思维品质的利器。应鼓励学生不仅要关注故事的内容信息，更要鼓励他们认真模仿、感受情感、文化领域的输入，建立逻辑推理能力，体会、概括、推断文本以外想要传递的意图。

周淑静老师：英语课程标准指出通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。那么，教师在设计课堂教学活动的时候，应该关注学生已有的生活经验，让学生在贴近自我、社会和自然的教学活动中拓宽视野，加深对文化的理解，在与人合作中提高语言交际能力，提高学习兴趣，促进全面发展；让学生达到由课内学习能力到课外综合实践活动的有效发展，达到“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。

孙志国老师：新课标将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求。核心素养是课程改革中的关键。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养，要有相应的课程理念，包括课程设计、课程实施、课堂教学以及考试与评价等方面的理念。

李可心老师：提到2022年新版课程标准，被提及最多的一个词莫过于育人，英语课程的终极任务已经从老版单纯用英语做事情变成了落实立德树人根本任务。育人价值集中体现在四个核心素养，并且要依托课程内容的实施去实现。育人一词听起来有点“大”，但是当我们在执教具体的内容时，结合三大主题我们就可以挖掘出“育人点”，我们要善于思考，备课时就能多关注单元的“育人点”。

每一次的学习都是一次历练与成长，我们的学习不追求大而全，要求聚焦核心点，紧密联系我们的教学教研，开展求真务实、知行合一的学习，努力让云端高屋建瓴的理念更加接地气以更好地指引我们的教学教研。