【湖畔·童化课堂】感受神话魅力，弘扬传统神奇——记金陵小学（仙林湖校区）二年级语文组教研活动

6月6日上午，二年级16到30班的15位语文教师齐聚21班，一同听21班葛苏舒老师的公开课。今天，葛老师为大家带来的是二年级上册的第25课“黄帝的传说”。

本节课，葛老师从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面设置了教学目标。

文化自信方面，孩子们通过了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。语言运用方面，能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。思维能力方面，感受黄帝的品质，能就自己觉得黄帝聪慧、善良、细心的内容和同学交流。审美创造方面，在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人们的生活带来了很大改善。

课堂伊始，葛老师带领同学们回顾旧知，明确神话故事的基本含义。随机抛出问题谈话导入，同学们还知道其他神话故事吗？同学们有的说嫦娥奔月，有的回答精卫填海，还有的补充女蜗补天等。适机引出新课的课题《黄帝的传说》。教师板书课题，学生齐读并伸手课题。

在讲解课题时，葛老师进行补充黄帝相关的知识。一组神话故事的图片唤醒学生对神话的认知，激发学生产生阅读神话故事学习兴趣。介绍黄帝让学生对人物进一步了解，为后面的学习做铺垫。

初读课文部分，葛老师引导学生自读课文，明确自读要求的同时，做好自读的指导，引导学生边默读，边圈画出课后的生字。葛老师的课堂上，尤其注重学生朗读的规范与准确，指导学生个别生字的准确朗读，如：“创、召、设”是翘舌音，“尊、材”是平舌音启发学生读好中国汉字，日常生活中说好普通话。

为了充分调动学生的读书热情，葛老师在课堂上运用教师范读、男女生赛读、开火车读等方式，指导学生爱读、乐读。初读课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法，鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课文、分析课文打下基础。

聚焦“造车”环节

葛老师指导学生先自读课文第1-4自然段，通过思考：黄帝为什么要造车、是受到了什么的启发这两个子问题，在文中做好圈画，践行通过圈画关键词捕捉课文内容的这一学习目标。通过自读——圈画——同桌交流这一系列的环节，达到让学生合作学习的目的。不仅如此，葛老师甚至学以致用的重要性，课堂最后几分钟葛老师让学生借助提示，讲一讲黄帝造车的故事。通过读、讲、说感受那时候人们的艰辛，明白黄帝为什么要造车的原因。借助问题支架，有条理讲述黄帝造车的故事。

一个人走的很快，一群人走的更远。课堂教学后，老师们纷纷评课讨论，气氛热烈。

张璐璐老师评：《黄帝的传说》是一篇神话故事，写了黄帝造车和造船的故事，葛老师按照黄帝“看到什么——想到什么——怎样做的——结果怎样”引导学生叙述故事，让学生感受我国古代人民聪慧的创造力，进一步激发了学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

郭雅辰老师评：葛老师本节课最大的亮点是引导学生多形式读，读好故事。无论是教学时通过指导学生默读黄帝造车部分的内容，达到练习、巩固默读之目的，还是通过朗读课文重点段落，引导学生感受人们的艰辛，了解造车原因。

陈艳老师评：搭建支架，讲好故事。为了完成“根据课后问题提示讲一讲黄帝造车和造船的故事”的教学目标，分层设计，层层推进根据问题辅助展开练习，引导学生口语借助文中词语讲故事，为讲好故事找到支点。这样的分层推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助问题深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。

课堂源于生活，课本源于生活。在教学后，老师也纷纷表示要在课堂之外，启发学生多读书，鼓励学生读好书，为传承中华优秀传统文化而不懈努力。