【湖畔·童化课堂】 动手操作 关注数运算的一致性 ——数学校本研修之课例研讨（213）

学期虽然接近尾声，但一年级组数学校本研究依旧如期举行，老师们齐聚一（15）班，研讨周倩老师执教的《两位数加一位数（进位）》。

【课前慎思】

两位数加一位数(进位)是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

【课堂实录】

1. 复习铺垫

首先出示卡片25+4和25+40，让学生说清先算什么，再算什么。提问为什么25+4中先算5+4，为什么25+40中先算20+40？唤醒学生的记忆并说出：计数单位相同，才能相加或者相减。

二、创设情境，设疑引入

1、出示图：星期天，小东、小刚和小芳来到野外画画。

周老师分步骤引导学生：①观察图片，找到条件，提出可以加法解决的问题；②分清加减法，说出数量关系；③列出算式；④探究算法。

2、周老师将算式呈现在黑板上：

9+6 24+9 24+6

3、周老师问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。

今天我们一起来解决：24+6=（ ） 24+9=（ ）

三、合作学习，探索新知

周老师带着小朋友们一起探究了第一个问题：小亮和小红一共有几张画片？

24+6=？

周老师先要求小朋友们借助小棒摆一摆，并在黑板上进行展示，通过摆小棒让小朋友们感受到数位对齐，通过10根小棒捆成一捆，初步感受“满十进一”。在借助小棒感受计数单位之间的联系，4个一和6个一合起来是10个一，10个一就是1个十，1个十和2个十合起来就是3个十，3个十就是30。

接着在进行口算：

24 + 6 = 30

∧

1. 4

小朋友们自然地说出口算步骤，先算4+6=10，再算10+20=30。

接着周老师顺势提问，两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。碰到个位上相加满十怎么办？

接着周老师和小朋友们一起解决了第二个问题：小亮和小明一共有几张画片？

24+9=？

小朋友自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，周老师下去巡视，进行了个别辅导。接着提问通过操作后，你想怎样计算？配合着小朋友的语言和动作周老师板书算式。

24 + 9 = 33

1. 4

先算9+4=13

再算13+20=33

1. 巩固练习（想想做做1-4）

新课学完，周老师用不同的形式展开了巩固练习，小朋友们非常感兴趣，从活动中检验了新知识。

五、总结

这节课你学会了什么？怎么学会的？

数，有进位。计算时先从个位算起，满十进一，向十位进一。我们是通过摆小棒，在进行口算的方法学会今天的知识的。

【课后争鸣】

研讨环节，一年级组的老师对本节课提出了宝贵的建议。

一、练习的层次性。从一开始切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。

二、多比较

第一次比较：开始列出“24+6”和“24+9”后，比较这两道算式，引导学生发现都是两位数加一位数，由此引出课题：两位数加一位数；

第二次比较：教学完“24+6”和“24+9”的算法后，引导学生观察比较它们在计算的过程中相同点，使学生明白两位数加一位数要先算个位，个位上满10了，因此得数的十位上就比原来多了1个十和；

第三次比较：对比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，为什么结果是二十几﹑三十几；

设计的目的紧扣重难点，发展学生思维，彰显数学味，让计算教学有理有据；从实际教学效果来看，达到了预期的效果。

本次校本研修，通过动手操作的方式，让学生们自主学习，探究算理，从而解决问题。深化了老师们对课标中核心素养的具体表现以及树感的理解，进一步思考在深化课堂教学改革中对知识本质的探寻和对核心素养的提升，让学生的学习能力得到发展。