【博学广志】研读分享交流，创设探究课堂 ——科学组读书交流活动

新学期开启新课程，新课程引发新教学。金小广志科学团队成员对寒假阅读书目《教作为探究的科学》进行了交流解读，并积极将新课标理念运用于实践，在实践中让新课标的育人理念落地开花。组内教师纷纷谈起自己的心得感悟。

康阳：对于小学科学教师来说，在展开科学教学的时候，应该注意与现实生活进行有机结合，科学课程其实距离人们的日常生活并不遥远，教师在教学的时候也应该从日常生活入手，找到与学生的共同话题。但是从现阶段我国很大一部分小学教师在展开科学课程教学的实际情况来看，还并没有意识到生活与科学教学课堂的内在联系，往往过分关注理论课程的教学，对学生的实践能力不够重视，这也是导致学生对科学知识接受能力较差的根本原因。教师在展开科学教学的时候，同样也应该意识到教材的重要性，将教材进行生活化的讲解可以使学生的整体接受程度得到有效提升。

严黛苏：对于现阶段我国的小学生来说，其整体科学素养还相对较差，这与过去很长一段时间我国科学教师的教学方式有直接关系，传统的教学过程中，往往缺乏师生交流，很多教师会认为学生生活经验较为有限，并且知识面狭窄，与学生进行生活化的交流教学反而可会影响教学效果，但其实这种看法是错误的。因此，在展开科学课程教学的时候，教师应该鼓励学生积极表达出自己的看法，并且教师应该重视学生的看法，使学生有一种成就感，这样会促使学生更加深入的对问题进行探讨。

杨倩：教师想要有效的保证科学教学的整体效果，就应该积极搭建起探究平台，将理论教学与实践教学进行有效结合，从而使学生对科学知识的印象更加深刻。但是我国很多小学科学教师由于受到传统教学理念的影响，往往没有充分重视起科学探究在科学教学中的重要性，很少有教师会组织学生展开科学探究活动。小学科学是学生打下学习基础的关键。例如，教师在讲解工程设计课的时候，在理论教学部分结束之后，教师可以将学生分成若干个小组，展开科学探究活动，针对本节课的主题进行探究，学生可以积极发表自己的看法，这会使学生的动手能力以及动脑能力得到有效提升。

徐方方：探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是科学探究的灵魂，是科学探究的本质，是科学学习的核心，没有思维含量的活动是不能称其为探究的。为此，科学教师的教学设计应以探究活动为载体，以思维训练为主线，以思维发展为核心，通过各种方法引导学生积极思维、广度思维、深化思维，提高思维品质。

陈雪娇：问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。因此，课堂教学中教师要善于根据学生的认知水平、教材内容等设计提问问题，引发学生的认知冲突，激发学生的思维，使其处于积极主动的地位。这样不仅培养了学生的科学探究能力，又能拓展学生的思维空间，实现真正意义上的科学探究。

张妮：在实验教学时教师应尽量引导学生自行设计方案，并鼓励学生求异，促学生不断思考，形成自己的想法。在师生相互交流、生生互动中产生不同方法或方案，让创新的火花不断闪现，发散性的思维得以培养。如《空气占据空间》一课，可以让学生思考各种证明空气占据空间的方法，或让学生想办法使瓶里的气球鼓起来……如果我们在每节科学课中积极鼓励学生求异，相信学生的创新能力一定会得到提高。

冯云：在科学探究过程中，学生有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻；有时会因思维定势的干扰而产生思维偏差。此类现象屡见不鲜：很多老师在学生提出“怪”问题之后，或答不上，或认为这些问题会使教学活动偏离自己的预设，往往以敷衍了事的态度来对待。这种做法不仅无视学生提出的问题，而且扼杀了学生的积极性。因此，科学课堂教学中教师要根据学生的各种信息反馈，有意识地捕捉课堂生成，做出恰当的调控和引导，让学生思维产生碰撞，从而提高思维品质。

王玲传：我们在以探究的方式来学习科学的科学教学中，不仅要培养学生学习的能力，还要培养其解决问题的能力；不仅要培养分析和推理的能力，还需培养综合运用信息的能力。在教师指导下的探究不同于儿童自发的探究，教师指导下的探究是一种迅速提高学生探究能力的省时学习与发展模式。因此，教师就有必要在科学教育过程中进行有效策略的精心设计，以提高学生的探究能力。

探究策略主导的科学教育中，探究既是教学目的，也是教学策略，在作为教学策略运用的过程中，常以问题促使学习者卷入学习，教师给学习者提供适时恰当的帮助以引导学生探究，使之逐渐构建科学概念。

科学教研组将积极探索科学课堂教学模式，将书中“教作为探究的科学”的理念落地，逐步探索适合不同学段学生发展的探究模式。课堂上关注学生的参与、探究、解释、迁移和评价，即教学导入引出研究问题、进行研究活动、解释现象和数据并获得科学知识、在新的情境中运用科学知识进一步加深理解、通过各种评价方式使学生展现自己的理解。科学课堂既了解学生的已有观念，又注重学生亲身经历科学探究过程，关注学生在学习过程中的观念转变，还提供形成性的教学评价，以了解学生观念发生转变的程度。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师的成长需要源源不断的理论知识去充实、去支撑。科学组将继续创设读书氛围，使读书活动成为提升教师专业成长的一条捷径，引领教师踏实认真地多读书，读好书，做一个幸福的书香教师。