【湖畔光影·云上教研】教研活动不停步，“云端”分享共成长——记金陵小学（仙林湖校区）科学组校本教研（4）

在抗击疫情期间，学校各项教学活动也正如火如荼地展开。为保证线上教学的效果，金陵小学（仙林湖校区）科学组积极组织线上教研活动。3月24日，在组长郝梦梦老师的组织下，科学组的老师们相聚云端，开展线上集体研讨活动。

本次线上教研的主题是“真科学”，科学组的老师们首先在区教研员高伟老师的组织下共同参与了张晨岭教授带来的线上《观鸟活动》。

区级线上活动结束后，科学组的老师首先针对这周开展的线上教学的亮点、问题进行了总结，并对下个星期围绕学校节水型示范校所需开设的课程进行了进一步讨论。讨论结束后，组内又共同观看了一节省一等奖优质课《模拟安装照明电路》课例，组内各位老师还并就“真科学”的主题谈了谈自己的观课感想。

李莉老师：本节课从生活中的情景“在房间里需要安装照明灯和阅读灯”引入，如何用开关分别控制两盏灯。由学生自己动手动脑把两只灯可能的连接方式找出来，并区分寻找它们的特点，再利用连接好的电路进一步比较两种电路中的电流路径、电灯的工作状况，从而总结出串并联电路的区别，尤其是开关分别在串联电路和并联电路中的不同作用。最后应用前面总结出的串并联的知识来识别实际电路的连接状况。整节课从生活情景出发，最终落脚点还是落在解决生活中的实际问题。

刘文娟老师：真科学在“真”，教师要注重在实际生活中渗透“真”，综合考虑各种问题。比如本课中在设计方案中的“真模型、真实践”。在我们日常教学过程中如何将两者进行有效结合，并且在一节课中将两者完美呈现，其实是值得我们深刻思考的。这也是我们在日常的教育教学过程中需要长时间去训练的，不是一蹴而就的内容。

郝梦梦老师：在小学科学课标中指出工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。模拟安装照明电路是一堂工程与技术的课，本课的核心是关注"设计"，设计是贯穿课堂始末的一件工作，包括基于经历的设计、基于交流的设计、基于制作的设计、基于展示的设计四个过程。
本节课李老师以真实问题导入房间需要安装两个灯，由两个开关分别控制，如何设计电路图。更为惊喜的是李老师把模型房间带入课堂，为学生的设计提供了非常优质的脚手架，同时在电路连接材料的选择和使用上也是精心设计，大大提高了教学效率。在教学过程中把时间还给学生，让学生有充足的时间不断思考，做真交流，把小组内的想法实施，思考，测试，改进。在评价过程中，生生互评，师生互评，学生敢于向大家展示自己的作品，在真交流中不断提升思维深度。

汤亚老师：本节课老师先介绍了本次设计电路的理论基础—并联电路。再指导学生按照工程师设计的步骤，在组内讨论的基础上，完成自己的设计。
这一部分，使用了科学建模的方式提供脚手架，来让学生更直观，也更方便的完成方案设计。其中，让学生辨别选择设计方案的理由，就是引导孩子提炼出实验设计中要考虑的问题，再指导孩子重新评估和改进自己的实验方案。
第二部分，进入实操环节，依据自己设计的实验方案，完成模拟安装。这一部分很多学生发现设计图纸和真实安装还是有很大距离的。老师帮助学生解决安装过程中出现的问题，锻炼学生的动手和反思能力，提出改进办法。
最后一部分，测试调整阶段，完成工程师探究的完整步骤，树立严谨的科学研究意识。

王珊珊老师：通过线上教研——《模拟安装照明电路》这一课例的学习，我有以下几点收获：①授课老师通过引入模型开展设计方案，更加符合学生认知特点，有利于学生把想法充分呈现在设计方案中。②在学生分享汇报时，老师提供了汇报句式，很好地引导学生科学规范地表达。③学生汇报后，老师选择了两个具有典型和比较性的方案，让学生选择自己认为合理的一个方案，从而引出在设计方案的时候还需要考虑节约成本这一点，从而完整了设计方案不仅需要考虑布局合理和使用方便，还需要考虑节约成本这一点。④在模拟安装环节，老师让有困难的小组上去汇报，这让我耳目一新，与以往汇报成功经验不同，这样反其道而行之，恰巧可以引导学生深度思考，解决并联电路的问题或者连接的问题。

韩豆燕老师：本节课，有两大亮点值得我持续性学习并应用。

1.立体模型。老师所用的立体模型简洁明了地还原了日常生活场景，同时设计地透明板块以及孔洞都是为了方便学生结合实际情况设计电路图。也就是说，利用这个模型，电路图不再是纸上平面的设计和理解，而是一个立体的，非固定形态的。这样活化学生对于电路图的理解和修改并应用。同时，这个电路图能够直接看到学生的设计成果，能否成功亮起，能否一个开关控制一个灯？它的设计位置有没有可能需要贴合我们生活实际需要，节约成本怎么节约？借用一个小小的立体模型，将课堂内容延伸到实际生活便成功了。不止是立体模型，我们所建立的一些平面模型，在设计的时候，也应当往这个方面考虑

2.工程类设计流程及思维。整个流程简洁明了，按照工程设计和应用流程：设计方案—模拟安装—测试调整。整节课一直灌输着一个理念，工程设计制造是有一个思路清晰的流程的，这对于学生一步一步培养思维和能力有巨大的帮助。并不是所有的实验都适用，而不同的适用实验也有不同的侧重点，需要我自行探索与尝试。

朱明老师：这节课是点亮小灯泡课程的一个延伸，不仅以实际生活问题为情景，导入今天所要研究的问题。同时这节课中，老师也实际带领学生进行了真探究。在整节课的教学过程中，学生的全程参与度很高，学生在学习过程中通过自行的方案设计，去收集所需要的证据。而在学生自行设计结束后，教师还请存在问题的小组上台来汇报自己的方案过程，尊重实验的证据，并且以此来开展解释活动，做到了探究过程中的“真解释”。而在“真解释”的基础上又引领学生对于已有的结果再开展讨论和改进，发现探究过程中的问题，实现新的真探究的过程。探究来源于问题，最后又引出新的思考，为学生的思维而交。

且思且行且成长，科学组老师们相约“云上”，将教研活动落地落实，互动交流，携手共进。停课不停研，展现出科学组的责任和担当，彰显的是教师对教学的执着追求。在责任担当与执着追求的背后，是为了学校每一个学生的幸福成长。