【黄文峰名师工作室】在真实情境中“说明白” ——栖霞区小学语文4—6年级习作单元整体设计与实践专题研讨 暨黄文峰名师工作室主题活动

冬日共研，催开一树梅香；追梦语文，沉醉一路芬芳。

为落实新课标，深化教学改革，将任务群的实践扎实落地，在栖霞区小学语文教研员周荣婷主任的带领下，黄文峰名师工作室的团队成员们以五年级上册第五单元为载体，聚焦实用性阅读与交流任务群的单元整体设计与实施，开展了系列探索。2022年11月21日下午，栖霞区小学语文4—6年级习作单元整体设计与实践专题研讨暨黄文峰名师工作室主题活动“在真实情境中‘说明白’”在南京市南京市金陵小学（广志路校区）正式拉开帷幕。栖霞区教师发展中心周荣婷主任，金陵小学徐海龙副校长、黄文峰副校长、潘昌先副校长，教导处徐华丽副主任，工作室骨干陈献玉老师，全区五年级老师、黄文峰名师工作室成员等线上线下共同研讨，走进说明文阅读与表达的“双向奔赴”。

    课例践行“新样态”

工作室余勉老师介绍了主题任务群的整体设计。在“走进科普馆，话说大千世界”主题统领下，工作室项目研究组成员进行了线上线下多次研讨，围绕第五单元的学习说明及学习活动手册进行了设计完善，关键课例进行了研磨与改进，最终以微信公众号“话说世界万物”栏目组征稿为情境任务，先后安排“实习储备期”“小试牛刀期”“大展拳脚期”三个层级，通过学习活动开展、学习手册应用,搭建助学系统，建立教学评一致的学习过程。

在郑丽娟老师的带领下，五（17）班同学们走进了天文馆，在地球的任务发布中开启了说明方法的研读和运用。通过太阳资料卡的展示介绍，同学们回顾了《太阳》一课的基本内容结构；聚焦“读课文——抓关键句——体会说明方法好处”的学习路径，郑老师由扶到放，指导学生研读汇报，结合自己的生活经验和文本体验逐步体会了不同说明方法的作用和说明方法叠加使用的效果，打开了对“说明白”的认识；最后郑老师带领同学们回到“地球馆”，通过资料的链接和聚焦一个特点的段落写作学以致用，为单元后续学习打好了基础。

    刁玲玉老师和五（7）班的同学们带着单元学习的储备来到“小科普员成长营”，通过小研究、资料站和练兵场三个活动串联起读写的转化。在小研究员活动中，孩子们围绕“习作准备单”，从“准备介绍什么，从哪些方面介绍，这些方面各有什么特点”进行小组交流，并通过“一种事物”“一类事物”“制作体验”三种样例的推荐汇报，在展示和交流中，明白“研究规划要有思路”。资料站活动中，三位资料小达人对“学习活动手册”中“白鹭外形名片”的资料整理进行了经验分享，现场给大家带来了示范：只有自己成为某一方面的小专家，介绍才能更清楚，“资料整理要有想法”。接着，孩子们来到练兵场，现场进行片段尝试，交流和比较中，进一步明白“说明介绍要用方法”，在介绍时，要抓住主要特点，使用恰当的说明方法，有条理地介绍。带着活动收获，孩子们信心满满接受了挑战，准备在征稿活动中一展文采。

在初步的审稿准备后，顾玥老师组织五（9）班的同学开展了“话说大千世界”的赏评会。整个赏评会分为三个板块：第一板块，班级小小评审团从“是否清晰聚焦主要特点”“是否运用了恰当的说明方法”“是否分段介绍了事物的不同方面”三条评审要求，对同学们的文章进行了初审，用图表结合的方式汇报了同学们文章中的优点与不足，并且提出了思考与发现；第二板块，顾玥老师借助习作例文《鲸》和学生优秀习作《电机的秘密》，指点迷津，帮助学生找到点亮习作的方法，同学们四人小组合作，完成片段的修改。第三板块，评审组推出了最有希望入选公众号的文章，入选同学用动物科普绘本、PPT介绍和视频讲解等多样的方式向大家介绍了说明的事物，学校公众号负责老师为同学们颁发了首批用稿通知单，课堂在掌声中落下帷幕。整节课体现了“情境一直在场”的整体贯穿，激发了学生创作与表达的动力。

情境对话“说明白”

三节课例紧扣新课标引领下的单元目标，以任务群情境链的方式进行单元学习的整体设计，彰显了新课标的理念——实用性阅读与交任务群所要满足的家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要，体现出说明文单元的教学意义。课例结束之后，栖霞区教师发展中心教研员周荣婷主任带领大家开启了头脑风暴，来自东部共同体各校的老师们紧扣任务群支架设计与学生创新实践分享收获。

龙潭小学的李梦婷老师提到，本次课例中学生展示的绘本让人印象深刻，打开了一个新的方向，也给了她很大启发：在教学说明文时可以打开思路，把学到的方法运用到生活中去。

金陵小学（和园校区）的郭婷老师说，语文学习不应该局限于课堂，可以把学习到的方法变为实践操作，从平面到立体，把实践中遇到的挫折写出来，也可以很好地契合习作一波三折的写法。

金陵小学（广志路校区）的刘雯雯老师分享了本次教研团队的磨课经历。在工作室黄文峰副校长、潘昌先副校长以及陈献玉老师的带领下，大家聚焦单元核心目标，以素养提升为导向，通过学习活动的设计，将文本内容与学生的真实生活经历紧密相连；通过学习活动手册的研发，让学生的学习经历可见。当儿童成为学习主人的时候会带来许多的惊喜与创新。

摄山星城小学的赵玲玲主任分享了观课体会，本次课例的目标点和支架点清晰，指向学生的思维品质，把学生的思维引向深处，抓住了思维的深刻性，让人感受到语文课堂除了诗情画意，还可以有理性和深刻。

栖霞中心校的王德文老师点评，本次的课堂，可以用“华丽”二字概括，内容精彩，层层递进，有许多创新和不同，学生也有了不同的学习体验，这些都值得我们思考和借鉴。

最后，栖霞区教师发展中心教研员周荣婷老师对本次活动进行总结。周老师充分肯定了工作室的研究和专题汇报，这既是对任务群下语文教学的新思考，也是跨学科学习的一次新尝试，整场活动也是一次“在真实情境中‘说明白’”的汇报与展示。周老师指出，本次教研活动有三个亮点：

一是单元设计重整体。无论是前期单元整体任务群的设计还是本次活动三节课例的展示，贯穿阅读和写作，板块指向清晰，目标明确，体现了习作单元的典型特点。

二是呈现方式重情境。活动抓住任务群情境性、实践性和综合性的特点，紧扣新课标的要求，以“走进科普馆，话说大千世界”为大主题引领，在任务的驱动下创设真实的情境，让孩子在真实情境中学会“说明白”。

三是教学实施重过程。课堂中关注学生的主体性呈现，以学习手册为支架，搭建了儿童“分工合作、交流反馈、成果评价”的关键环节，建立了完整的学习过程。

活动现场，周老师也给全区的语文教师提出建议：高年段的习作教学需要借助列提纲的教学支架，让孩子在心中有篇章架构的概念，培养孩子的提纲意识，用提纲和思维导图，梳理整篇文章的脉络和思路。

砥砺深耕“共精彩”

问渠哪得清如许，为有源头活水来。学习实践的背后凝聚着团队的智慧与辛劳，让新课标的落实从“想得到的美丽”到“看得见的风景”，再到“走得到的景点”。早在9月底，黄文峰副校长、潘昌先副校长和陈献玉老师就带着工作室的老师们，围绕课标的研读和单元整体设计进行了多轮研讨；在工作室导师——上海市特级教师陈涛老师的指导下，先后开启任务群的整体设计及学生学习手册的研发。

进入课堂实践环节，栖霞区语文教研员周荣婷老师多次来到学校，深入课堂指导。每一次周老师总是一大早就到，听完三节课后，再带着大家研讨到下午，不厌其烦。从周老师智慧的点评中，老师们得到很多新的思考与启发，如何让课堂更加真实、如何让学生在课堂上有所生长，受益匪浅。磨课的过程中，各位骨干导师也是一路全程跟进，大到板块设计，小到每一句过渡语，都有他们打磨的痕迹；团队的小伙伴们，拧成一股力量，从模拟演课到课堂实践，一直都在支持、鼓励和陪伴；与孩子们一路同行的教学相长，收获的是不仅仅是成长，更是满满的幸福与感动。

【师生感言】

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“胸有境，入境始与亲。”新课标提出的“真实情境下的学习”值得我们深入研读和思考，去进一步激发学生的学习兴趣，调动生活体验和情感共鸣，要我学为我要学。本次活动的三节课分别创设了“走进天文馆、科普成长营、话说大千世界”三个学习情境，而这三个情境又构成了整个单元学以致用的单元大情境。从学生的精彩表现来看，三节课很好地呈现了对习作单元“大单元”“情境教学”的研究与尝试，为我们以任务群的方式构建与实施单元整体教学带来了满满收获与理性思考。

——陈献玉老师（骨干导师）

本轮活动在教学理念、学教样态和学评模式上都给予我很大的引领与启发。在情境任务的驱动下，学习要求和练习渗透到了每一课的学习过程中，并且通过学习手册的设计和使用，让学生的学习过程留下痕迹、能够追溯，体现了学习的连续性和进阶性；课堂上老师充分尊重学生主体性，以小组合作、展示交流的形式，放手让孩子锻炼思维、磨练语言，学生的学习在真的发生，核心素养也得到了很好的提升；跨学科学习，多种方式的学习成果的呈现，让学生把生活经验和学习到的旧知带到语文课堂中，解决现实问题。我要和团队的伙伴们一起，继续走好新课标的研究与实践之路，不断提升学生的核心素养。

——刘雯雯老师（共研伙伴）

最近，我和同学们一起走进第五单元的学习，今天，我们来到了科普员成长营，收获多多。作为一名南京的小学生，我把“金陵桂花鸭”作为研究和介绍的重要内容：研究员活动中，通过和同学们的交流和展示，我进一步明白了要从不同方面，分段、有条理地把事物特点介绍清楚；听了资料小达人的分享，我明白了资料的查找和整理大有学问，要想介绍好一样事物，首先自己要成为一名“小专家”；练兵场的尝试中，我从桂花鸭的美味入手，通过打比方、作比较、举例子多种说明方法的运用，成功地让同桌馋涎欲滴。通过这番成长营中的历练，我要把我心目中的王牌鸭——金陵桂花鸭介绍给更多的人，让大家都喜欢咱们老南京的传统美食！

——高铭梵（五年级学生）

步履不辍，研无止境。本次活动，既是黄文峰名师工作室团队对实用型阅读与交流任务群的专项研究，也是栖霞小语基于新课标理念的高年段习作单元整体设计与实施的专题实践。以课标精神为引领的教学改革之路是立体的、动态的研学思行统一的过程，任务群的整体设计与实施需要每一位语文老师建立系统观念，更加关注学生的学习经历和体验，坚持素养导向的发展观、评价观，多一些深入的研究，多一份守正创新的实践。