【湖畔·童化课堂】课堂展风采 教研促成长——记金陵小学（仙林湖校区）一年级语文组教研活动

教研可以提高教师的教学技能，让教学更富有价值和创造力。为了提高课堂教学的有效性，助推教师的专业成长，一年级语文组开展了教研活动，本次公开展示课由田魏伟老师和周唯老师执教。

《池上》这首古诗，秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出了一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。《池上》有五个要求学生会认的字“首、踪、迹、浮、萍”，两个要求学生会写的字“首、采”。诗中景物与画中景物一一对应，诗画融合清新雅致，给学生以传统文化的熏陶。

古诗《池上》与一年级上学期的《江南》有异曲同工之妙。田老师在导入的时候，用荷叶、荷花、鱼儿的图片唤醒了孩子们的记忆。学生一起背诵江南之后，巧妙地过渡到“古诗二首”。在读课题的过程中，重点从两方面讲解了本课的生字“首”。一是“首”作为量词的使用，二是从“首”的甲骨文出发，解释“首”为什么是“头”的意思。然后正式进入古诗的学习，田老师先范读了古诗，接着指名小朋友读，重点指导后鼻音“撑”“艇”“藏”“踪”“萍”和古诗的断句，经过指导之后 ，小朋友们都读得很有节奏感。小朋友们从多种朗读方式中读出了诗题“池上”的意思。

接着师生交流从哪些词语可以猜出来“池上”的意思，小朋友们找出“白莲”“小艇”和“浮萍”。在交流的过程中，不仅培养了小朋友们的语言表达能力，也加深了对古诗的理解。由于一年级的小朋友们还很难理解小船的踪迹，田老师随后便出示小船划出的一道水纹的图片帮助小朋友们理解“踪迹”，并带领小朋友们根据偏旁理解意思，在理解词语的基础上，找两个小朋友上黑板移动“浮萍”的板贴，显示出小娃的踪迹，在这一过程中，不仅深刻地理解了词语，也极大地调动了小朋友们的学习兴趣。

在理解整首古诗之后，田老师引导小朋友们带着动作读一读古诗，再次感受小娃的顽皮与天真。能够读好古诗后，小朋友们伴着背景音乐试着填空读古诗直至最后完全背诵古诗，这样层层递进地展开教学极大地降低了背诵古诗的难度。最后，田老师带领小朋友们一起学写本课的生字“首”和“采”，写完之后，同桌互评。

周唯老师所上的课程是第五单元中的《动物儿歌》一文，在整个课堂教学过程中，她将课文的教学内容进行了梳理与重组，形成了“识字”“朗读”“写字”三个相互关联的教学板块，每个板块聚焦一个核心目标，从而教得准，使学生学得透。

一、词串识记与随文识字相结合

课文中要教的生字很多,周老师采用了集中识字与分散识字相结合的办法，分类教学，逐个突破。先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语——蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记。再随文教学“藏”“网”等生字，边朗读边识字，随着形象化的字义理解，自然而然地理解了句意，可谓一举两得。

最值得留心的是“运”字的教学，通过表演蚂蚁不同的“运粮”方式，揭示“都在道路上”这个要点，点明了“辶”的含义，给学生留下了深刻的印象。“网”字的教学，则通过边写边念与小蜘蛛一起织网，帮助学生掌握笔顺、记住字形，把汉字的识记过程变得轻松愉快。
二、正确朗读与节奏朗读相结合
在正确认读字词的基础上，周老师将教学的重心转移到“正确朗读”上，提出了“读出儿歌的节奏”这个教学任务，可谓是切中要领。因为这是一首儿歌，句子结构相似，准确把握“停顿与重音的落点”，便能读得很有节奏感,打着节拍更能读得朗朗上口，最终熟读成诵。这样的教学设计，顺应了儿歌的形式特点和学生学习语言的基本规律，教得简单，学得有效。熟读成通的目的不仅仅是为了积累，更是为了运用句子的结构，进行创造性的续编儿歌。

1. 书写要领与意义识记相结合

写字教学的设计，一般都停留在流程上，而很少有实质性的教学指导或针对性的训练活动。即使是书写指导，也是教师不厌其烦地示范讲解笔画的位置摆布。周老师深谙写字教学之道，没有设计过多的讲解,而是将写字教学落地生花。
写字要领的提示。针对最难写好的走之,先出示“之”和小朋友走路的图片,然后指导书写要点，点对着折处,横折折撇向前倾，平捺舒展托小球。最后那个“托小球”的提示，形象极了。可见，唯有了解学生的学习心理,才能设计出贴近学生需要的教学导语来。

  低年段的阅读教学，看似简单，其实并不容易。学然后知不足，教然后知困，教学方能相长也。教研结束后，田老师也对本次的教学有了新的反思与思考，教研路上，我们共同成长。