【黄文峰名师工作室】聚焦“学习活动及任务单设计”线上研讨系列活动（一）

  春光不因细雨而褪色，学习不因疫情而止步。2022年3月30日，在黄文峰名师工作室的统筹安排下，“学习活动及任务单设计”在线研讨系列活动拉开了帷幕。首场活动由秦淇慧老师主持，综合性学习项目组老师汇报研究成果。整场活动共分三个板块：叙事分享、研学活动手册和活动设计分享、研讨与总结。

叙事分享：综合性学习的实践探索

《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听、说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。项目组通过研究和实践，探索统编版语文二年级下册综合性学习活动设计的有效途径和方法，初步积累和形成综合性学习的设计和实施策略。

活动伊始，宋玘娴老师和张敬老师为大家介绍了“传统节日”“我为春天代言”两个项目的开展情况。

“传统节日”活动依托于二年级下册识字2《传统节日》展开，指导学生在学习课文时，先了解传统节日的时间和习俗，再拓宽思路，从节日的选定、习俗等方式进行研究，再用不同的方式进行成果展示。为期五周的活动，每一周都制定了详尽的计划，学生在组长的带领下收集资料，绘制思维导图、开展讲故事等多种多样的活动。

“我为春天代言”活动组的张敬老师就本组的活动任务和活动进度做了分享。围绕这一主题，分为四个阶段来开展活动：第一阶段，文字里的春天；第二阶段，生活中的春天；第三阶段，我心里的春天；第四阶段，学习成果的整体汇报。四个阶段的活动有序开展、层层递进，指导学生在综合性学习活动中达到能力的提升和生长。

接着，陈宁老师向大家展示了综合性学习手册的设计。手册包括“活动准备”“活动实施”“活动总结”三大部分。手册不仅有详细的人员分工表、有趣的过程记录，在每一次活动之后还设计了丰富多样的评价，以指导学生在实践活动的过程中有所成长和收获。

之后，凌舒老师和大家交流了“生活里的春天”综合性学习活动设计，在活动中，通过情境任务指导学生通过确定游玩地点、制定游玩路线，选择合适的交通工具等，指导学生开展生活化识字、阅读、口语表达等，记录春天的美好。

互动交流：合力优化主题设计

听完汇报后，李娜克表达了自己的学习思考：语文综合性学习以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律出发，选择学生感兴趣的活动主题，并以学生感兴趣的活动方式展开，从而激发学生学习语文的兴趣，做到“以学生为本”。建议项目组立足语文本位，把语言文字的运用再凸显，更有语文味。

杨艳老师对对综合性学习手册的设计提出了建议：现有的手册中能够看出研究性学习的流程和任务分工，体现出对教师组织性的指导；如何从儿童视角设计，让学生清楚知道主题学习活动，感受其中的趣味，明白做什么，需要进一步明确和优化，体现低年级的学段特点。

徐华丽主任和林尚书老师结合自己的语文教学，和项目组交流了自己的体会。一方面，从项目组的交流中打开了对日常学习活动组织的思考，让学生在课堂上学习和课后的综合运用建立联系；一方面对活动设计提出了优化建议，建议项目组在过程中进一步给儿童支持，让学习成果更丰富。

深度引领：真研究实践的进一步创生

名师工作室主持人黄文峰副校长对于综合性项目组的研究和实践给予了肯定，线上近两小时的交流研讨展示了项目组老师真研究、真实践的过程，更让我们欣喜地看到项目实践中儿童学习样态的打开。黄校围绕四个话题和老师们进一步交流：

1.语文综合性学习的价值和意义是什么？

2.语文综合性学习主题和目标设计的依据有哪些？

3.综合性学习开始前需要做好哪些准备？

4.综合性活动过程中需要关注哪些指导？

结合省内外综合性学习成果的学习，黄校进一步指导老师们关注综合性学习的实践活动特征、跨学科设计的语文本位和儿童立场，关注学习目标制定的科学合理，关注活动设计的情境化、简洁性和开放性，关注学习手册制作中的趣味性和支架的搭建，关注活动过程中的跟进式指导，让综合性学习的过程成为老师研究着工作、孩子们快乐着学习的成长经历。

研无止境、学无止境，项目组在研讨中交流实践经历、总结实践经验，也进一步清晰了优化学习活动和任务单设计的方法路径。在接下来的过程中，项目组将带着更深入的思考进一步展开合作研究，探索语文综合性学习的高质量开展，提升团队成员的活动开发和实施能力，助力儿童的快乐成长！