【湖畔·童化课堂】注重言语表达 聚焦思考过程 ——数学校本研修之课例研讨（186）

11月27日上午第一节课，一年级组数学校本研修如期举行，老师们齐聚一（12）班，研讨景丽老师执教的《连加、连减》。

【课前慎思】

连加连减是在学生学习了10 以内加减法口算的基础上学习的，10 以内的加减法口算只需一步计算，而连加连减要分两步进行计算，第一步先求前两个加（减）数的和（差）与第三个加数相加（减）。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服可因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，在例题的编排上采取了两个措施：一在连加和连减的计算前，采用动画的形式，小芳推车，小美摘丝瓜的动画，生动的反映出连加、连减的意义和计算方式；二在计算过程中，在算式中标明计算顺序，并标注上第一步算出的得数，因此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而克服学生记不住第一步计算结果而无法计算的障碍。

【课堂实录】

1. 尝试，建立连加算式

创设了主人公小艾和阿狸农场，把教学内容涉及到的例题和练习穿插在整个情境中，通过惊喜屋、糖果屋将孩子们的注意力一下子吸引到课堂中。

在连加的教学过程中，景老师通过动态演示，让学生更直观得感知小芳推南瓜故事发展的顺序，从而能够较容易描述这个过程。在这个过程中，景老师还格外注重学生的表达能力的培养，引导学生用三句话说一说，如果学生表达不完整，再鼓励其他孩子补充，力求用最简洁的语言说清楚图的意思，培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力，然后再让学生提出问题，培养学生的问题意识。

紧接着，学生列式解决，通过对比两道算式和连加算式，感知其中的异同点，学生体会这之间的联系，理解连加算式。景老师在探讨计算过程的环节，鼓励孩子们用手指着说一说先算什么，再算什么。在充分交流的过程中学生逐步深化加法的意义，自主完成从一步加到两步连加的迁移。从叙述故事发展到用算式表示，学生经历了从具体到抽象的过程。这样安排，既可以帮助学生理解连加算式的含义，加深理解，又有利于学生初步感悟数学抽象的过程，感受用形式化的数学知识描述生活现象的方法。

二、迁移，建立连减算式

组织学生结合例题的经验，根据图意学习连减算式。学生很快就会举一反三，学习连减，先说图意，再列算式，并说出计算方法，即时的练习给他们一个更好的理解。

三、比较，巩固算法

数学的学习需要观察比较归纳小结，两类题型讲完，景老师带着全班小朋友回顾两道例题，引导他们观察连加连减的相同点和不同点，从而让学生发现连加连减都是从左往右计算，先算前两个数的得数再和第三个数相加或相减。

1. 外化，建立模型

学生结合已有学习经验自主练习，并借助今天学习的内容自己编一个可以用连加或者连减算式来表示的故事。

【课后争鸣】

课后，组内老师一起进行了课后研讨，老师们畅所欲言。首先，老师们肯定了景老师在本节课中，创设的有趣的情境，将整节课连成一体，激发学生的兴趣，并且学生在表达过程中，景老师注重培养一年级学生表达的完整性，注重对比，重点突破了运算顺序是什么。其次，老师们也指出了本节课的一些不足，在了解为什么先算什么时，可以多组织学生结合图进行分析交流，这是本节课的难点，也是接触混合运算的起始课，是学生思维的萌芽，需要多交流。

教以潜心，研以致远。教学研讨，我们一直在路上。