【博学广志】探寻板蓝根的成长密码——南京市金陵小学广志路校区科学组校本主题研修

仲夏初临，万物蓬勃。2025年6月11日，南京市金陵小学广志路校区科学教室洋溢着生命的气息，陈雪娇老师以《板蓝根的成长密码——探索植物繁殖的神奇之旅》为题，执教了一节别开生面的项目化学习教研课。本节课以苏教版四年级科学教材为依托，聚焦“植物繁殖”核心概念，通过真实情境中的探究实践，带领学生揭开板蓝根种子繁殖的奥秘。课后，科学组康阳、冯云、杨倩、王玲传、邓静、徐方方、张妮等老师围绕课程设计、课堂实施及学生表现展开深度研讨，在思维碰撞中共话科学教育的创新路径。

陈雪娇老师以一段“板蓝根在生活中的应用”短视频拉开序幕，镜头里板蓝根从幼苗到药材的蜕变过程，瞬间点燃了学生的好奇心。“板蓝根是怎么‘生宝宝’的？”这一驱动性问题如一颗种子，播撒在每个孩子心中。

课堂上，陈老师展示了板蓝根种子，带领学生观察种皮、胚、子叶的结构，并用生动的比喻解释：“种皮就像种子的‘保护外套’，胚是藏在里面的‘小生命’，子叶则是幼苗初期的‘营养仓库’。”随后，学生分组领取“种植任务卡”，化身“阳光队”“雨水队”等“种子探险队”，围绕“种子发芽需要什么”展开猜想，设计对比实验——有的小组计划研究水量对发芽的影响，有的则关注温度差异，科学探究的雏形在思维碰撞中悄然形成。

陈老师特别设计了《板蓝根生长记录表》，引导学生用文字、绘图、数据多维度记录种子变化：第3天“种子脱外套”、第5天“小芽戴帽子”、第7天子叶“张开小手掌”……细腻的观察记录不仅培养了科学素养，更让生命教育自然渗透。跨学科融合环节令人眼前一亮：数学思维融入发芽率统计，语文表达贯穿“生长日记”写作，学生在真实情境中感受知识的关联与应用。

各组通过实验数据对比，发现“15-25℃、适量水分、充足空气”是板蓝根种子萌发的关键条件；创意展示环节更是精彩纷呈：有的小组绘制《板蓝根的一生》连环画，用彩笔诠释“种子→幼苗→开花→结果”的生命循环；有的小组表演情景剧《种子突围记》，生动演绎种子突破种皮时的“努力与坚持”；还有学生捧着亲手种植的幼苗，自豪地分享“护苗心得”——从“浇水过多烂根”到“牙签插土法判断湿度”，失败与改进的过程成为最珍贵的成长印记。

课后，科学组教师围坐一堂，从课程设计、学生表现、学科融合等维度展开深度评课，既有对课堂亮点的肯定，也有对细节优化的建议，教研氛围热烈而扎实。

康阳老师：“本节课紧扣‘科学探究与实践’核心素养，从猜想假设到实验设计，再到证据收集与得出结论，完整呈现了科学探究的思维链条。”康老师特别提到对比实验的设计，认为陈老师通过“控制单一变量”的引导，让学生在真实操作中理解科学方法的本质。他建议后续可增加“家庭延续观察”的分享环节，将课堂探究延伸至生活，强化“科学即生活”的理念。

冯云老师：作为跨学科教研的积极推动者，冯老师对课堂中的学科融合设计深表认同：“数学的统计图表、语文的观察日记、美术的科学绘图，让科学课成为多元素养生长的沃土。”她尤其赞赏“情景剧表演”环节，认为这种具象化的表达形式，既帮助学生理解抽象的生理过程，又为语言表达与创造力提供了展示舞台。她建议未来可尝试与信息技术学科结合，利用延时摄影记录植物生长，让科学观察更具科技感。

杨倩老师：“课堂上能看到教师充分放手，让学生在试错中积累经验，比如‘幼苗倒伏’时引导学生自主分析原因，这种‘不直接给答案’的教育智慧难能可贵。”杨老师结合学生在观察记录中的个性化表达，提出可进一步优化评价方式，例如设立“最佳发现奖”“坚持观察奖”，用多元评价激发持续探究的兴趣。她特别提到，当学生说出“原来种子发芽不需要阳光，但长叶子需要”时，正是科学思维拔节生长的时刻。

王玲传老师：作为长期研究教学评价的教师，王玲传老师对课堂中的评价设计给予肯定：“表格化的观察记录、星级评价量表，既关注过程性表现，又兼顾能力与态度，体现了‘教-学-评’一体化理念。”他建议可将评价主体进一步拓展，加入学生自评与互评，例如在成果分享时增加“点赞卡”环节，让学生从“被评价者”转化为“评价参与者”，增强学习的主动性。

邓静老师：“当看到学生为倒伏的幼苗‘制作支撑架’，为发霉的种子感到难过时，我深刻感受到这节课不仅在教知识，更在育情感。”邓老师结合自身德育工作经验，认为课堂中“生命教育”的渗透自然而深刻。她建议可进一步挖掘板蓝根的文化内涵，如介绍其作为传统中药的价值，将科学探究与传统文化教育相结合，让课程更具人文厚度。

徐方方老师：“播种、浇水、测量等实操环节，培养了学生的动手能力，而‘牙签插土法’等小技巧，更体现了教师对生活经验的转化能力。”徐老师特别关注实验材料的选择与使用，建议在分发给学生种子时，可同时提供放大镜、直尺等工具，让观察更具专业性。她还提到，课堂中“问题解决站”的设置有效培养了学生的抗挫折能力，这种“在真实情境中解决真实问题”的设计，正是项目化学习的魅力所在。

张妮老师：“板书以‘成长密码’为主线，清晰梳理了繁殖方式、发芽条件、观察方法等核心内容，起到了‘思维导图’的作用。”张妮老师结合板书设计理论，建议可增加学生生成性内容的呈现，例如将学生在观察中提出的问题、得出的结论实时记录在黑板上，让板书成为师生共同建构知识的“生长树”。她还提到，彩色的种子结构示意图与学生的观察绘画作品相映成趣，体现了视觉化思维的培养。

研讨最后，科学组组长康阳老师总结道：陈雪娇老师的这节课，是一次将“课本知识”转化为“生活探究”的成功实践，让我们看到项目化学习在小学科学课堂的无限可能。每位老师的点评都直击要害，既有理念的升华，也有细节的雕琢，体现了团队共研的力量。他表示，科学组将以此次教研为起点，继续深耕“做中学”“用中学”“创中学”，让科学教育真正成为激发学生好奇心、培养探究力的沃土。

种植的板蓝根幼苗正沐浴在阳光下，叶片上的露珠闪烁着求知的光芒。这堂充满生命力的科学课，不仅让学生解码了板蓝根的繁殖密码，更让教师们看到：最好的教育，从来都是让学生在真实的情境中触摸知识，在持续的探究中感受成长。