【湖畔光影】专家指点迷津 助力课题研究——记《中国教师报》韩世文主编莅临金陵小学（仙林湖校区）指导课题研究工作

“孟冬十月，繁霜霏霏。”虽是阴冷的初冬周末，金陵小学（仙林湖校区）一楼会议室里，浓厚的研究与学习氛围温暖人心。12月5日下午，华校长特邀《中国教师报》韩世文主编莅临金陵小学（仙林湖校区），对区“十三五”规划立项课题《本校以趣激理教学现状的研究》进行阶段性指导，课题组核心成员全程参与学习并与专家积极互动。

华校长先介绍了课题的研究现状。从最初的数学阅读缘起到区特色项目、特色教师的成功申报，现已形成惯例的“每学期一届的数学故事汇活动周”、“每两月一期的校刊”、“每周一次的课例研讨以及沪江网课”，“数学故事汇”已成为金陵小学（仙林湖校区）的一张名片。“结合区规划课题《本校以趣激理学数学现状研究》的申报立项，如何将数学故事汇项目的研究与实践走向纵深，同时基于对家校共育述求的回应，可否将数学故事汇项目推进的成功经验辐射多学科，从而实现我校学科教学水平的整体提升，则成为目前研究面临的新挑战。”

韩主编高位引领，提出了如下建议：

首先，围绕育人目标，遵循学校办学理念的核心价值，尽快打造具有鲜明校本色彩的形象名片；

其次，课堂教学环节，更加注重情境化、故事性，设置丰富多彩的游戏，让学生不断经历“闯关”、“历险”的故事情节，丰富运用数学解决问题的经验。

关于教师的数学阅读，韩主编提出了读书的四个维度：

（1）现当代教育教学专家专著，此为“实践名家”的经验分享；

（2）近现代数学家故事；（3）古今中外数学家故事；此二者为“发展名家”们的成长历程；

（4）有关数学原理、数学史发展的根性文献，此为“创始名家”的追根溯源。

经历此四个维度的阅读，有助于培养教师“根性思考的能力”，从而增强数学研究从宏观上加以把控的能力。

而学生的数学阅读，韩主编又紧扣“激趣”的主题给出了实践指导：“引导学生阅读数学家儿童时代的成长故事，从他们的童年生活经历中找到共鸣。”韩主编还特别提及陈鹤琴研究的儿童心理主要有七个特点：“好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、喜欢野外生活的、喜欢合群的、喜欢称赞的。在数学故事汇课程设计的过程中尤其要关注儿童心理。”

“阅读素材如何切实链接小学数学学科知识”，针对这一研究实践中面临的困惑，韩主编指点迷津：“在阅读研究中找到知识的出发点，进行课程设计时可以依托课程标准的分类，将数学问题有机嵌入故事，成为故事发展推进过程中必经的‘门槛’，如‘图形与几何’的课型中，可以从‘莫比乌斯带’的故事中带领学生认识无限世界。”

韩主编还特别强调“读写共进”，提出了美好的研究设想：“人人都是数学故事的创编者，学校就是一个数学王国，设置统一的主题场景，拟定故事大纲，将所读融入所写，串联完整的6年小学数学学习历程，形成完整的学校文化输出，开发教学资源，形成社会资源，写出属于金陵小学（仙林湖校区）的《一千零一个数学故事》。” 

第二环节中，在华校长的组织下，课题组成员抓住宝贵的学习机会，依次像韩主编请教，纷纷提出自己在课题研究实施过程中遇到的困惑，韩主编一一解答。

韦雪老师汇报了社团课组织学生进行《数学家的故事》分享交流的实践经验，韩主编给予肯定并提出指导意见：“数学家的故事分享时要聚焦他们的童年故事、可以引导学生进行合理的故事新编，甚至可以组织情景剧汇演，让课堂素材更丰满，将故事进行通俗化演绎甚至童话创作，形成图文并茂的绘本教材。”

张祎宁老师就“如何将故事情节的设置完整性、序列化”向韩主编请教，韩主编结合教学实例进行了指导解答：“可以将数学知识进行有机的单元整合，如‘三角形’的有关知识，可以在故事情节中先设置人物对话直接告知‘基本概念、内外角的初步感知’，随着故事的发展再经历定量的计算分析。”

汤柳芳老师对“如何选取有趣的数学家故事以引起学生的阅读兴趣”提出了疑问，韩主编在追问中释疑解惑：“读故事是为了了解数学家还是亲近数学？有趣的数学故事大可不必局限于数学家，理科名家、人文名家，同样也会有有趣的数学故事。要拓宽选材的视野，聚焦名家成长中的数学故事，关注于他们的童年生活中发生的数学故事，在读故事中激发学生的兴趣，‘每个人心中都有一个孙悟空’，如何七十二变，则要在阅读后引导学生发挥想象，积极地创编故事。”

董安俊老师结合自己的教学实践，对于“如何引导学生写好生活中的数学故事”请教了韩主编。“生活数学的课堂教学探索可以与语文学科进行有机整合，实现数学与写作的混合式学习。”韩主编的解答再次为老师们提供了切实可行的操作路径：“课前老师布置写作任务时要明确要求，发现生活中有意思的故事；课堂交流时组织小组汇报，从故事中提取数学原理与概念、提炼有用的数学信息，发现问题、解决问题；课后再将解决问题的思路与方法应用于生活，进行故事创编，形成课前、课中、课后有机的训练体系。”

教导处李高淼主任也交流了学习感言：“数学故事汇的项目推进，要追本溯源，借助有趣的故事载体，用数学学科的本质吸引学生，在听别人的故事、写自己的故事中培养学生的核心素养，真正让学生感受到数学有用、数学好玩。” 

华校长在最后的总结中强调：“依托数学故事汇项目课题研究的契机，每位教师的教育教学实践要紧扣课题研究导向，将韩主编的各项指导意见积极内化，从而有效助力数学阅读内容的纵深推进、数学故事汇读本的序列化编撰等课题研究成果的最终实现。”