【湖畔光影】整体把握定准位 聚焦数感悟本源——记金陵小学（仙林湖校区）数学校本研修之课例研讨(147)

2022年4月28日星期四，金陵小学（仙林湖校区）数学校本研修如期开展，老师们齐聚录播教室开始本周的教学研究。下午的第一节课，刘爱烨老师在三（18）班执教《小数的初步认识》。

【课前慎思】

《小数的初步认识》是苏教版小学数学教材三年级下册第八单元中的内容：

1.合理组织教学内容，引导学生初步理解小数的含义。教学一位小数的含义，让学生分别在量长度、买东西的情境中把十分之几的分数改写成一位小数，逐步建立十分之几的分数与一位小数间的联系。

2. 联系实际情境和现实问题，让学生感受学习小数的现实意义。测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这是生活中最常见的用到小数的两种情况。教材以这方面的现象为题材，密切联系生活实际，引导学生初步理解小数的含义。

3.提供探索和交流的机会，不断丰富学生的学习方式。在一位小数的认、读、写中，考虑到学生是初次接触，教材的呈现形式侧重于直接叙述。

【课堂实录】

刘老师的这节课主要从以下几个环节展开：

（1）借交流信息，归纳读法

（2）利用元角分、长度单位突破难点，体会与完善分数与小数的联系

（3）巩固提高对小数的认识。

一、借助情景，初步认识

1、借交流信息，归纳读法

在课前，刘老师让学生在生活中寻找小数，让学生感受知识与现实实际之间的联系。

在课上，刘老师挑选了几位同学的作品，让学生从中找出小数，并读一读，并从写法和读法中找出小数与整数的区别，小数的读法写法孩子很快就过了,老师并没有在这儿费更多的笔墨。

2.利用元角分突破难点，体会分数与小数的联系

通过生活情景引入小数0.1后，刘老师组织学生们开展小组活动，并布置了活动的要求：

2.小组讨论，发散思维

三（18）班的孩子们在热火朝天的小组活动中分享着自己的想法并对组内其他成员的方法加以探讨。

刘老师挑出一位同学的方法，并加以展示。

随后让学生发现1元=10角，这就好比把1元平均分成10份，1角是其中的1份，所以就是1/10元。从而发现1/10元写成小数就是0.1元。再通过对黑板上的记录进行比较后，让学生发现十分之几元可以写成小数零点几元。

3.利用长度单位完善对小数的认识

由于人民币更贴近学生现实实际，因此首先从人民币的进率入手，再通过长度单位进行巩固，让学生通过长度单位的进率理解：1 米等于 10 分米，这就好比把1米平均分成了10份，1分米是其中的1份，所以就是1/10米。并通过1分米也等于小数 0.1 米，发现1分米=1/10米=0.1米。

再通过将之前关系中的单位去掉，让学生发现：十分之几写成小数就是零点几。

二、抓住学生本位，丰富知识理解

接着，在理解0.1的基础上刘老师进一步将课堂交给学生。在表示3.5的教学中，刘老师在孩子讨论的基础上增加了学生讲评的环节。多位孩子上台展示自己的方法，并且向大家讲解了自己想法和思路。

这一环节中，孩子们发散思维，用多种方法解释3.5的含义，并上台进行对自己方法进行讲解。

三.精炼提升，回顾总结

通过对3.5的讲解，从而迁移到数轴上，让学生在数轴上找数，并找出大概的位置。

四、巩固应用，检验成果

最后，通过数轴的活动，让学生确切地了解到小数的含义。刘老师依旧采用学生汇报，学生评价的方式让学生之间多一些互动，多一些思维的碰撞。

【课后争鸣】

三年级组老师认为刘爱烨老师是在学生熟悉的商品价格的背景下,学生都有购物的经验,他借助直观的图示去体会分数和小数的内在联系,激活了分数与小数的连接点,为后续的学习做了很好的准备,特别是在后续学习中如何利用分数去理解小数做了很好的铺垫。老师在激活分数与小数的连接点上下了功夫,而且为后续进一步利用分数理解小数做了很多工作,实际上是尊重学生的经验,尊重他的起点。达到生活经验与数学经验自然的连接。这应是新课程改革下我们提倡的教育理念,是我们教学基本的出发点。

六年级组老师认为本节课刘老师从学生分享生活中的小数出发，借助学生已有的生活知识,认识小数，导入环节自然流畅。课堂中围绕0.1、3.5这两个小数，放手让学生探究再加以总结，教学中有“扶”有“放”，一环紧扣一环，清楚明了。

整堂观课下来觉得内容非常充实，探究3.5的这一个环节对孩子有较大的挑战性。

一点点不成熟的小建议就是：

1.小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。

2.本节课刘老师是否可以把学习目标降低一点，放在学生学习小数的读法、写法以及小数的组成上。理解小数的意义稍稍后置，让学生们对于新知有一定内化的时间，这样孩子在探究3.5的这一个环节会更到位一些。

总的来说教师个人素质高，基本功扎实。思路清晰，语言简炼、准确，评价及时，具有激励性和亲和力！

每一次教研都是带着问题去研究，带着问题去交流，充分发挥着教研的时效性。共同进步，共同成长！