【湖畔·童化课堂】深耕课堂勤探索 潜心教研促提升 ——语文校本研修之课例研讨

为了进一步加强我校语文老师对统编语文教材地深入学习和使用，扎实落实语文核心素养，切实提高课堂教学质量，11月6日中午，金陵小学（仙林湖校区）开展语文教研活动。本次公开展示课分别由王娟和袁家婷老师执教。两位老师关注班级学生学情，根据课程标准，精心备课，呈现了两节精彩的课程。

第一节课

第一节课由王娟老师教授课文《太阳》，五年级上学期第五单元以“说明文以‘说明白了’为成功”为主题，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，读说明文性的文章要知道“是什么”“为什么”“怎么样”，本单元不仅要求学生会读说明文，还得能运用多种说明方法来说明一个事物的特征。《太阳》语言平实，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、作比较等说明方法从多个方面介绍了太阳，为了达到预期目标，王老师以学习任务的方式进行板块式教学，分别带领着学生进入由大方面到小方面的板块式教学中，首先引导学生从整体了解到从特点、关系两个部分介绍太阳；接着继续通过圈画关键词，完善思维导图的方式帮助学生快速了解事物，明白说明文“说了什么”；然后，聚焦课文第1-3自然段，找出说明方法的句子，体会好处；最后以本单元的“初试身手”为例，引导学生运用方法，介绍身边的事物。

在教学过程中，王老师做到条理清楚，以学习任务贯穿课堂，把握课堂教学的重点，尽力突破教学难点。注意让学生深入文本，感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式，给学生足够的时间和文本接触。在学生的交流过程中，学生对说明方法的理解不够，老师用比较直观的方法跟学生渗透，结合生活实际“紫峰大厦”“高铁”“南京长江大桥”让学生学以致用。

同时，王老师的课堂强调合作学习，这是本节课最大的两点，一方面培养了学生的团队精神、合作意识，一方面又在合作中在讨论、探究，充分表达自己的见解的基础上，学生小组讨论激烈，最后汇报时发言积极，总结大家的共识，得出答案，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。

第二节课

第二节课是由袁家婷老师执教《少年中国说（节选）》。这篇课文节选自梁启超先生的同名作品《少年中国说》，文章写于一百多年前，处于文言文向白话文过渡时期，生僻词较多，意思深邃，理解有难度。上课伊始袁老师创设情境，由央视节目《经典永流传》中的歌曲导入，引出这篇传世经典，让学生产生阅读期待。文本写作时代久远，理解起来困难，教师指导学生查阅资料、了解时代背景，并且引导学生收集关键信息资料，帮助学生提高学习效率。

课堂上袁教师通过有滋有味地读、抓住关键地解、不断进阶地思、激情满怀地诵四个环节来达成目标，教学效果良好。课堂上朗读声不断，自由读、同座位读、师生互读、男女出对读，学生在朗读声中不断读懂读透。优质的课堂是互动的、灵动的，教师抓住课堂生成，抛出有质量的问题，如第一节中众多责任能否调换顺序、第二节中这些想象事物与少年中国到底有没关系，通过质疑、小组讨论等，学生自然地体悟到排比、象征手法的妙处，思维在不断进阶。整节课一气呵成，最后学生在配乐下激情饱满地诵来深化感情，爱国之情、报国之志油然而生。

教而不研则浅，研而不教则空。两节课后，老师们交流了课后带来的思考。

郑志康老师认为：王老师在执教课文时，以学生为主题，注重培养学生的核心素养，注重培养他们的语言表达和交流能力。在讨论的环节，让学生以小组为单位，通过自行探讨、教师引导、全班交流的形式，得出了正确的答案。并且关注了说明文的写作方法，提高了学生的阅读和写作的能力。

孙文婷老师认为：王老师这节课以四个学习任务展开《太阳》的教学，围绕教学目标设计，教学思路清晰，各个任务群之间交叉渗透。本节课教学效率高，课堂上学生思维活跃，气氛热烈，每个学习任务都设置了具体的探究时间，培养了学生敢于独立思考、敢于质疑及合作学习的习惯。学生不仅知道了课文中使用了哪些说明方法和这些说明方法的好处，也在练写中学习正确运用这些说明方法。

周敏老师认为：袁老师之为教不在全盘授予,而在相机诱导。在教学过程中袁老师采用启发式教学法、创设情景法、多媒体辅助法。学法上积极践行新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式,引导学生将读、思、议相结合,整个过程充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则。对课文精读部分的教学中，袁老师不断的指导孩子在课文中寻找少年中国美好在何处，然后通过扶放结合的方式让孩子明白作者用了大量的象征手法，来介绍少年中国的光辉前景。

孟晨老师认为：袁老师的《少年中国说》以读促学，通过多种形式的朗读，一层层深入，在读中学，在读中悟，在读中感受。教学设计巧妙地将少年与同学们“我们”相联系，让学生更有代入感，感受自身的责任与豪情，读出了少年意气。

本次教研活动顺利开展，为老师们搭建了一个展示交流、共同成长的平台，有效提高了我校语文教师的教学能力及语文课堂的实效性。“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们将继续深耕课堂，不断探索，进行真教研、深教研，促进教师专业素养和学生核心素养共同发展。