【湖畔·童化课堂】回归问题本质，形成策略意识——数学校本研修之课例研讨（238）

12月16日下午，孟圆老师与三3班孩子们一起，给我们带来了一节数学课《解决问题的策略—从条件想起》。

【课前慎思】

三年级的学生在解决实际问题时，已经可以做到读题-分析题意-确定数量关系-列式计算，但是不少学生在分析题意时，在对数量关系的把握、语言表达方面还有待提高，需要在课堂上有系统的训练。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。这也是本单元教学的重点。

【教学实录】

课堂伊始，孟老师出示小猴帮妈妈摘桃的情景，通过提问“第三天摘了多少个”，引导学生明白：要找到有联系的条件才能顺利解决问题。

通过让学生说对条件“以后每天都比前一天多摘5个”的理解，孟老师引导学生理清条件的意思。

理解了条件，如何求“第三天摘了多少个？” 孟老师给出示范：根据（ ）和（ ），先求出（ ）；再根据（ ）和（ ），求出（ ）……学生在分析题意方面，有的学生不能准确运用条件，孟老师让学生先独立思考，再同桌说，小组说，确保每一个学生都能参与到课堂中来。例题的解决对于大部分学生来说并不难，难的是让学生在过程中加深对从条件想起的策略的体验。

在“用策略”的环节，孟老师放手让学生独立分析题意，用简洁的语言表达出如何从条件想起。在画图题上，学生有良好的做题习惯，学生在图的两边主动写上“左”“右”，依据图，大部分学生能用不同的方法，计算出得数。

【课后争鸣】

孟老师在阐述自己的设计理念时说：“希望本节课后，孩子们在解题时，能静下心来分析条件，利用已有的方式解决新问题。”

三年级组老师在课后对孟老师的课给出了中肯的建议。首先肯定了孟老师在本节课中不断引导学生分析题意，给学生机会去说解题思路，让学生经历读懂题意—确定思路—尝试解决—回顾反思—用策略的过程，从而加深学生对于用从条件想起这一策略的认可度，体会到这一策略的价值。学生在孟老师的引导下，分析题意，一步步说出解题思路，越来越多的学生敢发言，也说的越来越精彩。

同时，三年级老师也指出：孟老师可以设计一个自主探究的环节，让学生自己根据已知条件设计问题，此时老师不给出表格或提示学生列式，让学生自主选择自己喜欢的方式解决问题，分析条件，这样学生更能发散思维，体会出从条件想起这一策略的价值；在练习时，老师说的较多，这样会压缩学生说的机会，应该让学生大胆的说，即使学生错误，这也是有价值的课堂生成。

每一位老师的进步，离不开同仁们的真言建议。孟老师认真记录每一位老师的建议与批评，认真进行反思，并对教学内容进行重构，加入学生自主探究的环节，让学生根据“第一天摘30个，以后每天都比前一天多摘5个”，自己设计问题、想办法解决。在练习讲解上，孟老师准备让学生采取独立思考与小组合作相结合的方式，更多的展示自己的想法。

研讨结束了，无论是上课的孟老师，还是听课的小伙伴，都收获颇丰，期待下一次的校本研修，期待下一次学生的精彩绽放。