【博学广志】不负韶华不负春，科学教研促成长 ——金陵小学广志路校区科学组校本研修活动二

“教而不研则浅，研而不教则空。”教研活动是教学的重要组成部分，有效合理的教研活动不仅可以促进学生的全面发展和教师的专业成长，还有利于教师教学质量的提高。2023年3月2日，在南京市晓庄第二小学举办了主题为“教学策略促进下的概念进阶”区级教研活动，我校科学教师齐聚一堂，共同研讨学习。

本次教研活动包含课例展示环节、特色场馆参观以及交流研讨三个环节。我们一起学习了三位老师的课例，并听取了老师们的分析和总结。

科学组的教师积极的投入到这次的教研活动中，认真聆听记录，潜心学习。积极参与交流，互相分享自己的心得与反思，收获颇丰！

冯云

这一次教研活动的主题是“教学策略下的概念进阶教学”，三位教师呈现了三年级下册声音单元的三节课，无论是材料的准备，情境教学的结合，还是课堂教学中评价的有机融入都给了我很多启发，同时也有几点思考：

1. 慎重推敲核心问题，核心问题决定了学生的思考方向，如果在课堂教学中核心问题指向性不明确，学生很盲目，教师也总会感觉学生达不到自己想要的点；

2. 发挥学生的主体性，学生在课堂教学中的参与度与教师的组织管理有关，要尽可能多的发挥学生的主体性让更多的孩子参与进来，如不同物体发出声音时的样子，可以让尽可能多的学生用自己的语言描述观察到的现象，或者用动作来描述；

3. 证据意识的培养，在课堂教学的一开始，学生可能就说出了结论，但很浅显，教师需要引导学生设计方案，通过实验探究的方法搜集更多的证据来证明自己的观点。

严黛苏

今天学习了三节课，关于声音的三节课《声音的产生》《声音的传播》《不同的声音》。这三节课想要体现的是教学概念的进阶，实际更接近学习内容的进阶。三节课听完，我觉得有以下三点收获:

1.问题的聚焦性：第二节课中，导入部分，如何感受到空气的振动，学生很懵，问题不清晰，不聚焦。可以问：如何将空气的振动显形。

2.对话的有效性：第一节课中，开头，教师问声音是怎么产生的，学生一下子就说出了振动这个关键词，不符合教师的期待，教师选择不给予回应，继续请其他学生回答。在这里，可以继续追问什么是振动，所有的声音都是由振动产生的吗？

3.实验的逻辑性：第二节课里，纸屏实验真的能证明空气能够传递声音吗？空气能够传播振动，到纸屏，纸屏传到泡沫球。空气传播振动，振动产生声音，由此推理出，空气传递了声音。但泡沫球没有发出声音。使用响铃，抽成真空，再放回空气，感受声音的消失和重现，体会到声音可以传递声音。这样修改，实验的逻辑性更强。

张妮

关于“声音的奥秘”，学生对于声音的产生、传播及其缺少能被接受、基于事实的观察。可是这些震动、颤抖、麻等讨论的现象与取而代之等说法逻辑上是否关系紧密，关乎于学生对振动科学概念对螺旋进阶。教师需要用新的材料把学生对注意力集中到振动上：即多次往复的运动。这里学生的研讨很有必要，自己用语言表达想法、对问题的认识，听取他人发言也使认识进一步发展，所以集体研讨把学生引向了更高的水平。关于“声音的奥秘”，学生对于声音的产生、传播及其缺少能被接受、基于事实的观察。可是这些震动、颤抖、麻等讨论的现象与取而代之等说法逻辑上是否关系紧密，关乎于学生对振动科学概念对螺旋进阶。教师需要用新的材料把学生对注意力集中到振动上：即多次往复的运动。这里学生的研讨很有必要，自己用语言表达想法、对问题的认识，听取他人发言也使认识进一步发展，所以集体研讨把学生引向了更高的水平。

杨倩

今天的三节教研课都是围绕“声音”展开的，第一节课“声音的产生”，第二节课“声音的传播”，第三节课带着学生了解“不同的声音”。三节课的选择和内容安排贴近本次教研主题“进阶”。学习了三位教师的课例后，有以下几点想法：

1. 在语言对话方面，一段好的对话可以引导学生走向正确的方向。第二节课巧妙的用古代战争的策略激发学生研究热情，但是在一开始，提问“是什么让鼓声传到了四面八方的士兵的耳朵里”，学生会回答“振动”，而振动是声音产生的原因，并不是这个问题的答案，郑老师立马又问了“有什么看不见摸不着的东西将声音传到耳朵里”，学生立刻就能理解，这就是有效的对话。

2. 在实验材料的选择和设计方面，发挥学生主体地位。第一节课费老师选择了常用的钢尺、皮筋和音叉，但是对皮筋和音叉的处理就很巧妙，这样可以让学生更加关注到实验现象。第三节课肖老师选择了厚度不一样的木板来探究不同的声音，让学生直接认识到厚度对音调也会产生影响。

王玲传

本次教研的主题是：教学策略促进下的概念进阶教学。结合上周刚对这一单元内容进行教学的经验，在学习了三位老师的课例分享后，我有以下想法：

1. 多寻找合适的情境引入课堂。《揭秘古时战争策略》一课中，郑老师借开战时的击鼓声、听瓮防守以及探子躲在水中听取密报的战争策略激趣导入、自然过渡，大大调动了学生的学习兴趣，有效促进课堂有效性教学。

2. 重视学生回答。课堂上学生的每一次发言都值得被重视，重视并不是说只对其进行诸如“很好”、“不错”此类的评价，也不是复述学生的回答，而是提取学生回答中的关键词、有效凝练或针对性追问，在此过程中也要注意与其他同学的交流，多用“他的想法是这样的，那你们呢？”之类的语言带动学生参与到交流中去，尽量避免个体交流。

3. 关注大单元教学。要想带领学生进行高效率的学习，也可以尝试对单元内容进行糅合，实现课与课之间的概念进阶。

陈雪娇

本次教研围绕教学策略促进的概念进阶展开，三节课从声音的产生展开，整体上有一个概念的进阶。听完三节课后，有以下几点想法：

1. 适时增大学生的冲突点，关注学生的主体地位。学生有了冲突点，会更加积极主动的去学习。例如音叉，大部分学生对于音叉很陌生，敲击音叉侧面可以听见声音，但是看不见，从而引发学生思考，学生会想到用其他材料帮助观察，帮助他们放大现象。

2. 课堂上的思维的进阶，第二节课是用古时候战略串联整节课，三个环节听鼓、听瓮、听水，设计巧妙，激发学生探究欲望。三个环节可以有一个思维的进阶，第一个环节“扶”着过，第二个环节“半扶半放”，第三个环节都留给学生，给学生思考发挥的空间。

教乃研之基础，研乃教之利器。教育是一件复杂的事情，我们要有耐心、恒心，在这条路上摸索前进。相信在以研促教的过程中，我们能够不断地凝聚智慧，积攒经验，打造出更多的魅力课堂，让教研之花更加绚丽娇艳！