【湖畔﹒童化课堂】看图说理 建构模型——数学校本研修之课例研讨（183）

11月9号中午，数学组所有老师齐聚录播教室，本次由李睿妮老师和一（18）班同学们一同带来课堂展示---《用括线和问号解决问题》。

【课前慎思】

用“括线和问号解决实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。本节课不光要使学生了解括线和问号表示的意思，了解用这种形式呈现的实际问题的结构，说清已知条件是什么，问题是什么，还要初步感受符号所具有的简约化的特点，培养他们的符号感；能联系加、减法的含义，列出算式来解决问题。对一年级学生的思维能力和语言表达能力均有较高的要求。

【课堂实录】

上课一开始，李老师用猜一猜的方式为学生们请出神秘嘉宾：问号。并带领学生一同走进数学森林，寻找问号的朋友们。

第一站：通过小刺猬准备红苹果的情景，在教学例题时，先让学生试着说说“从图中知道了什么”，鼓励学生通过自己的认识获得对问题的初步感受。根据学生的回答，随机贴出“盘里有( 5) 个苹果，盘外有( 3) 个苹果”，告诉学生这就是我们在解决实际问题时从图中获得的数学条件，括线和问号合起来提出的“一共有( ?) 个苹果”就是我们要解决的数学问题，让学生知道了实际问题的构成要素有“数学条件”和“数学问题”，并给学生一个“三句话”的模式。

第二站：通过比较，同桌讨论，研究2幅图中的相同之处与不同之处，并借机引导学生得出，问号的位置不同，所求的问题也不同。让学生知道括线所表示的意思就是把两部分合起来，初步体验括线下面有“?”就是求总数，要把两部分合起来所以用加法; 括线下面有数字，“?”是其中一部分时就表示知道总数和其中一部分，求另一部分用减法。

第三站：小组合作，说出4幅图的意思，并通过分类将4幅图分成2类并说明理由，强化2种不同的模型结构，引导学生正确列出算式。

最后，李老师还设计了画一画、编一编等活动，放手让孩子深度思考，加强对问题的理解和解决能力。

【课后争鸣】

上完课后，组内老师们充分研讨，对本节课给予分析。各年级组老师一方面肯定了本节课的趣味性和习题设计的层次性，一方面也给予了建议：例题中的2幅图可以融于一个情景，通过问号不同的位置，加深学生的理解；习题的出示顺序可以再进一步推敲。徐校指导：课题的选择尽量不要跨度太大，在经历一系列的练习之后再引导学生观察比较。毛校建议在重难点的处理上应当再细致化，练习的设计要环环相扣，知识点的衔接不光要有层次性还要兼顾一年级学生的思维特点。最后李校给予总结，她肯定了一年级学生的课堂常规，认为一节好的课堂，秩序性非常重要。其次，在计算方法的应用上，建议结合所学的分与合知识作为落脚点，使学生在算法的理解上更易于接受。

一次次的修改，一遍遍的打磨，每一次教研活动都是老师们思维的碰撞，都反映出不同学段孩子们的思维特点，教无止境，期待今后的教研活动中思维之花能处处绽放。