【湖畔·童化课堂】完整表达 有序思考—— 数学校本研修之课例研讨（188）

11月29日上午第三节课，一年级组数学校本研究如期举行，老师们齐聚一（15）班，研讨周倩老师执教的《连加、连减》。

【课前慎思】

连加连减是在学生学习了10 以内加减法口算的基础上学习的，10 以内的加减法口算只需一步计算，而连加连减要分两步进行计算，第一步先求前两个加（减）数的和（差）与第三个加数相加（减）。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服可因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，在例题的编排上采取了两个措施：一在连加和连减的计算前，采用动画的形式，小菊推车，小美摘丝瓜的动画，生动的反映出连加、连减的意义和计算方式；二在计算过程中，在算式中标明计算顺序，并标注上第一步算出的得数，在标出第二步计算的顺序，从而算出正确答案。

【课堂实录】

1. 首先进行了摘葫芦的闯关游戏，吸引了学生的兴趣，又进行了旧知识的复习。

二、尝试，建立连加算式

创设了葫芦娃闯关的情景，把教学内容涉及到的例题和练习穿插在整个情境中，通过葫芦娃打妖怪的环节将孩子们的注意力一下子吸引到课堂中。

在连加的教学过程中，周老师通过动态演示，让学生更直观得感知小菊推南瓜故事发展的顺序，从而能够较容易描述这个过程。在这个过程中，周老师还格外注重学生的表达的规范，引导学生用三句话说一说：小菊首先……然后……最后……再提出一个问题，请问一共有几个南瓜呢？

力求用最简洁的语言说清楚图的意思，培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力，然后再让学生提出问题，培养学生的问题意识。

紧接着，学生列式解决，周老师引导学生思考每一个数字的意思，每一道算式的具体意义。老师在探讨计算过程的环节，鼓励孩子们用手指着说一说先算什么，再算什么。思考为什么？有什么怎么算出来的？从叙述故事发展到用算式表示，学生经历了从具体到抽象的过程。这样安排，既可以帮助学生理解连加算式的含义，加深理解，又有利于学生初步感悟数学抽象的过程，感受用形式化的数学知识描述生活现象的方法。

三、迁移，建立连减算式

组织学生结合例题的经验，根据图意学习连减算式。同样的运用三句话+一个问题的形式说清题意，再列算式，并说出计算方法，即时的练习给他们一个更好的理解。

1. 习题巩固

通过及时巩固，让学生更快理解连减、连加算式的意义，并学会正确计算。

五、比较，巩固算法

数学的学习需要观察比较归纳小结，两类题型讲完，周老师带着全班小朋友回顾四道例题，引导他们观察连加连减的相同点和不同点，从而让学生发现连加连减都是从左往右计算，先算前两个数的得数再和第三个数相加或相减。

六、外化，建立模型

最后小朋友们闯关成功！

【课后争鸣】

课后，组内老师一起进行了课后研讨，老师们畅所欲言。首先，老师们肯定了周老师在本节课中，创设的有趣的情境，将整节课连成一体，激发学生的兴趣，并且学生在表达过程中，也十分具备整体性。当然，老师们也提出了一点建议，在本节课中，可以多让小朋友经历抽象的过程，做一些拓展思维的小练习，可以设置一些和书本上不一样的题目。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”此次教研活动，组内老师相互交流、相互启发，可谓研有实效，研有所得，真正实现了资源共享、智慧分享。在今后的数学教学中，老师们也将继续钻研，更进一步。