【湖畔·科研引领】开题论证明方向 研思聚力助成长——栖霞区十三期个人课题开题论证会（第三场）

2024年10月6日下午2：15，在金陵小学（仙林湖校区）教科室的组织下，栖霞区十三期个人课题开题论证会（第三场）在我校三楼会议室顺利召开，本场开题论证邀请了毛文波副校长、李高淼副校长、奚瑄铎老师担任专家组为《基于“做数学”的小学生“空间量感”培养的实践研究》《基于单元视角的小学数学数与代数板块结构化教学策略研究》及《基于“说数学”理论培养小学低年级学生数学语言能力的实践研究》三个栖霞区个人课题进行现场开题论证指导。

会议伊始，本场活动由仙林湖教科室李昳副主任主持，在开始李主任向大家介绍参与本次论证的专家及进行结题论证的课题，最后介绍了本次论证的流程，同时在意见表撰写、开题材料的准备提醒了主持人们注意点，接着本场论证会正式开始。

首先由刘文秀副主任对《基于“做数学”的小学生“空间量感”培养的实践研究》课题进行开题汇报。汇报中，他提出发展学生的空间量感，实质上就是发展他们定量刻画三维世界的能力，这样的内容对学生的后续学习以及数学素养的提升有着至关重要的作用。刘主任在整体梳理空间量感内容的前提下，明确空间量感培育中“做数学”的形式及素材，建构数学操作、数学实验、数学实践三种空间量感培育的教学模型，从而引导学生以做中学的方式丰富空间量的表象，在活动经验的积累中构建空间量的直观模型，在整体关联中形成空间量的估测策略，从而帮助学生实现“空间量感”拔节生长的实践研究。

接着由曹方老师对课题《基于单元视角的小学数学数与代数板块结构化教学策略研究》进行开题汇报。曹老师认为要落实培养学生的数学核心素养，其中一条有效的路径就是进行结构化教学。结构化教学就成了在小学数学课堂尽其力、显其用、释其效，落实培养学生的核心素养的具体抓手。基于单元的视角，在数与代数板块，强调通过联系课时、单元、学段内容来整合教材，对学科基本原理、基本概念进行分析与处理，精心创设问题情境，让学生在解决问题时发现薄弱之处并复习知识、运用知识，感受到知识间内在的逻辑关联。整个教学过程体现的是由“整”到“分”再到“整”的思维过程。

最后景丽老师对他的《基于“说数学”理论培养小学低年级学生数学语言能力的实践研究》课题进行了开题汇报。景丽老师认为小学低段是培养学生数学语言表达能力的起步阶段同时也是关键阶段。如果不能有效培养低段学生数学语言表达能力，会严重阻碍学生数学思维能力的发展。为此小学生数学语言的表达能力的培养在低年级尤为重要，而“说数学”活动的有效展开有利于学生数学语言能力的培养。因此在小学低段应注重“说数学”活动的展开，在他的汇报中，通过结合“说数学”活动的有效开展，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。

课题汇报结束后，三位专家对课题结题报告进行了指导。

针对刘文秀副主任的课题，三位专家肯定了选题的意义，符合当前数学教育教学的趋势，也契合了学生的发展需要，能够促进教师的专业发展。同时，但同时专家也提出了几点建议：1.研究范围再聚焦，个人课题所研究的范围是有限的，要紧密围绕课题内涵确定个人能力范围内的研究范围。2.文献学习再深入，围绕量感的三种具体表现，要学习更深入、高位的文献资料，让研究思路更加清晰，指向更加明确。3.研究路径要更明确，要在理清做数学与空间量感两者关系的基础上，做深挖式研究，明晰研究路径的每一步。

针对曹方老师的课题，专家组听取了曹方老师所作的开题报告，并了解了该课题组的前期调研及其准备工作，认为该课题有明确的焦点、深厚的意蕴，不仅触及数学教学的本质，还触及到学生认知发展和知识构建的核心问题，同时，专家组给出了课题研究的四点建议：1.课题研究背景要立足于政治背景和实际教学情况，紧密贴合“结构化教学”的关键核心来完成；2.研究目标需指向研究成果和育人价值，要有明晰的研究逻辑，表达要准确、到位；3.研究过程中，重点梳理数与代数领域的知识图谱，指向知识结构体系的建构；4.数与代数是比较宽广的领域，研究范围要再聚焦，具体指向某一学段、某一单元，确立研究样本、研究工具，以学期为单位对不同年级的知识进行研究。

针对景丽老师的课题，三位专家首先肯定了该课题的选题很切合实际，有鲜明的题眼，以学生表达力为研究对象，立足当前热点，切合符合《新课标》对学生要要求。课题研究前期准备工作充分，基础深厚。同时专家组提出：1.课题研究背景要立足于政治背景和实际教学情况，紧密贴合“结构化教学”的关键核心来完成；2.研究目标需指向研究成果和育人价值，要有明晰的研究逻辑，表达要准确、到位；3.研究过程中，重点梳理数与代数领域的知识图谱，指向知识结构体系的建构；4.数与代数是比较宽广的领域，研究范围要再聚焦，具体指向某一学段、某一单元，确立研究样本、研究工具，以学期为单位对不同年级的知识进行研究。

整场论证气氛热烈，与会专家充分肯定了课题的选题、研究思路和前期准备，并就课题的研究重难点、概念的界定、如何精心设计研究内容、研究成果呈现形式等进行了具体有效的指导，并提出了针对性的建议。相信在专家的专业引领下，课题组成员携手共进、不断探索、深入研究，不断推动教育教学改革发展，开启学校教育科研的新篇章。